閱讀大力玩

我的班學思達來到二下了，學生的學習情況又有些不一樣。

學生不一樣一定跟我有關係，因為我放鬆很多。

學生升上國二之後，我都希望他們能讀一讀《三國演義》，因為不管哪家版本，〈空城計〉幾乎都在選文之列，如果學生願意把《三國演義》當作延伸閱讀，不僅對三國時代的明星們更為了解，明白諸葛亮、關公、曹操等為何能久佔文化舞台，歷久不衰的魅力，三國故事衍生出來的典故之多，功利一點來看，是增長國學常識、增進文言文閱讀能力最有趣的方式。

遺憾的是，有時間有能力能讀完《三國演義》的學生越來越少，他們也許有時間玩什麼三國誌、三國戰記、真‧三國無雙……之類的電玩，卻不見得有能耐讀羅貫中的文字；你舌燦蓮花、口沫橫飛把《三國演義》介紹得多麼誘人好看，學生會說老師我看過電視劇了，老師我覺得漫畫比較刺激好看云云。

好吧，別以為我沒輒，我的必殺技就是：一起共讀《三國演義—英雄之歌》！

 兩年前加入高雄市國教輔導團成為輔導員之後，常有來自上級長官交辦的任務，這次的任務是：局長觀課。幾個先接到訊息的輔導員們，任教班是一年級的太生澀，三年級的有會考壓力不適合，剛好只有我的班是二年級，學生在一年級就有被觀課的經驗。 

而且，剛好我有被觀課的需求。 

高雄市市教師會這兩天舉辦了「翻轉教育年會」，很榮幸自己寫的三篇文章被收錄在市教師會出版的新書《感動、敢動—分組教學實戰手冊》裡，於今日受邀出席盛會，會裡希望作者們能分享五分鐘的短講，以下是我為這短講準備的內容，其實就是最近被學生感動的小故事：

考完段考了，恆常是幾家歡樂幾家愁，學生懊惱著自己不用功，老師懷疑自己的教學成效，十個阿拉伯數字的組合主宰著師生的喜怒哀樂。

成績的魔咒，一代延續一代。「學習」的真諦是什麼？在台灣，總是被高高低低的數字給淹沒，如果拿掉了競爭，學習的意義又是什麼？

好喜歡《成績單》這本小說，每一次跟學生討論「考試、分數與學習」之間的問題，學生都很有共鳴，希望學生不要用成績定義自己，孩子說：老師，你開個講座跟所有的爸媽說，好不？ 

沒想到這繪本對我的衝擊這樣大。

六月底前往日本佐賀縣實施「學習共同體」的大江小學，到小六的國語課堂觀課，對「老師不主導提問，由小六學生自行提問，群體回應，老師不斷將學生的討論返回文本」的做法，大感震撼，一直想把學生訓練成獨立的文學詮釋者，心理思索著升上國二的學思達課程應該怎麼調整？

拜舊文被翻出來之賜，這幾天又陸陸續續分享檔案給有興趣的老師，有老師交流了她的困惑：到底我做的是「學思達」還是「學共」？

今年挑戰新的職務：圖書館閱讀推動教師，必須為學生設計「圖書館利用教育」的課程，課程內容包括認識學校圖書館、清楚借還書等規定、認識圖書分類法，知道何謂「索書號」、養成良好的使用圖書館習慣等等，怎樣在一節課的時間讓七年級的學生對這些「知識性」的內容有概念又覺得有趣？

第一個浮現腦海的就是「學思達」，所有能讓學生自行閱讀的通通編成書面資料，再限時小組測驗搶答，讓他們既合作又競爭，課堂的趣味性就能增加，但這樣還不夠，怎樣才能吸引學生閱讀？