閱讀大力玩

我的班學思達來到二下了，學生的學習情況又有些不一樣。

學生不一樣一定跟我有關係，因為我放鬆很多。

過去一年半，非常在乎孩子的表現，心裡一直拿著「學思達」的量尺，檢測著他們「自學、思考、討論、發表、合作、互助」的效能，以及段考成績在全年級的排序，畢竟改變的是十幾年教學的慣性，改得這麼辛苦若學生沒有更好，到底還有什麼堅持下去的動力？

我很幸運，孩子從來沒讓我失望過，只是課堂的競爭氣氛越來越少，我們的激情不見了，反而是一種更深沈的氛圍。

蝸牛圖仍舊每節課都在，我們一樣舉手發言加分，好的答案多加幾分，經理回答倍數加分，但這些主動舉手的學生只限於少數人了，組別的競爭在我有意無意或者也許是學生沒有新鮮感之後，趨於聊勝於無的境界，感覺孩子只是為了當下好玩，有沒有都沒關係，我想發表是因為我想講，而不是為了加分，所以我幾乎都只用全班抽籤的籤筒，不再像之前為了「讓每組被抽到的次數公平」而抽組別再抽號碼；段考前，學生也不再關心哪一組分數最高，段考後也沒再發生誰跟誰在一組就淚灑課堂的情況。

國文課回到了最尋常的風景：

當我們來到〈世說新語〉的翻譯時，全班都進入查找注釋、思考、下筆的寧靜，和身邊同學核對、討論時，有聲音卻不大，那是學習與思考的深沈的聲音，就像佐藤學先生說的那樣。

可有時候氣氛很嗨，多數是討論岔開來了，通常是阿賢又說了什麼讓大家哄堂大笑，我還是得把焦點拉回來。

有時候文章實在沒什麼，講義的提問也缺乏挑戰性，如果我還不放心，整個學習就意興闌珊。

只要我不放心，多教一點，多講一些，孩子的眼神就開始放空，屢試不爽。

可你臨時給任務：我們來把〈鳥〉這篇文章的架構用心智圖表現吧！將近十分鐘的思考、繪圖與討論，沒有人的講義空白。

拿掉了競爭，回歸學習的原貌，學生是否想學，學的內容是否有挑戰性，仍舊挑戰為師的功力：怎樣才能提昇學生的興趣與能力？

崇建老師在福山國中兩天的演講最後帶了一點文本的討論，他試圖把他在閱讀與寫作上的帶領與學思達結合，給我很多的思考和反省，我認為：張輝誠、李崇建和佐藤學，最終要匯在同一個脈絡上。

沒有競爭的學思達課堂，如何讓學生投入學習？我希望繼續在自己的課堂上試試，且讓我們繼續看下去……

好喜歡這張照片，因為學生好開心，這是學思達課堂最美好的樣子了，我要永銘於心。