閱讀大力玩

去年上過張輝誠老師的抒情文教學法之後，我嘗試把輝誠的提問融進〈背影〉的講義裡，想試試看，是否能用比較偏向寫作角度的方式來解構這一篇經典文章。 

以前教〈背影〉時，都很努力地要學生去體會父親對兒子含蓄的愛，台上說得口沫橫飛，台下面無表情，可是「學思達」後，我只有先透過出版社的影片簡介朱自清之後，就開始進入「學思達」步驟：先聽電子書的朗讀跟著閱讀文章，接著開始閱讀〈背影〉寫作背景，並簡單交代父子長達八年不相往來的家庭風暴，學生便進入提問的思考與討論，我以為他們會覺得太難，但歷經約三節課的討論、發表和統整，以下是學生學習單的表現，我們沒有課前預習，也不用回家完成，全部在課堂上處理完畢。

還有不同的意見：

第九題是請學生說明文中作者提及的四次父親的「背影」，並辨別何者為實寫？何者為虛寫？

唯一覺得困難的只有第十題的最後一個子題「最後一段時間如何變化？為何要這樣變化？這樣變化會造成何種效果？」

我跟學生分享輝誠說的：「時間的變化會帶來一種滄桑感」孩子臉上的表情很有趣，似懂非懂。

最後一題則是最經典的問題：  
  

雖然學生沒有討論出「用具有懸疑之感或不落俗套的題目來吸引讀者」這樣的答案，但孩子們的回答我已經非常滿意。

不用我口沫橫飛嘶聲力竭甚至要學生上台表演體會爬月台的困難，只是回歸到文本的閱讀與討論，孩子仍然能體會朱自清當年寫下此文的心情。

「學思達」很樸素，卻比講述法更能幫助我們將教學回歸到學科最本質的核心去，讓孩子看見原貌，從中體會其高妙。