閱讀大力玩

考完段考了，恆常是幾家歡樂幾家愁，學生懊惱著自己不用功，老師懷疑自己的教學成效，十個阿拉伯數字的組合主宰著師生的喜怒哀樂。

成績的魔咒，一代延續一代。「學習」的真諦是什麼？在台灣，總是被高高低低的數字給淹沒，如果拿掉了競爭，學習的意義又是什麼？

好喜歡《成績單》這本小說，每一次跟學生討論「考試、分數與學習」之間的問題，學生都很有共鳴，希望學生不要用成績定義自己，孩子說：老師，你開個講座跟所有的爸媽說，好不？ 

諾拉是小五生，兩歲在看姐姐拼圖時，就發現自己是天才兒童，為了避免引起父母師長的關照與干預，她竭盡所能隱藏自己的天分。她最好的朋友史蒂芬，升上四年級後，面對全州的精熟測驗，開始對學習失去信心，為了史蒂芬，諾拉策動了一個「大計劃」……

閱讀課的進度如下：

第一堂 為學生朗讀第一章→安靜閱讀→提問討論（下次進度到第四章）

第二堂 提問→小組討論→發表（下次進度到第14章）

第三堂 上堂討論的小組優秀答案→提問→小組討論→發表（下次要讀完）

第四堂 上堂討論的小組優秀答案→提問→小組討論→發表→完成學習單

第五堂 優秀學習單發表→進行下一本書

第一堂

為學生朗讀第一章後，我會立刻問全班這個問題：

你最好的朋友就是你最關心的人，而對方也同樣關心你，這就是我和史蒂芬的關係，根本和男生女生無關，就只是這麼簡單的一件事實。 （P.44）

請問你認同這段話嗎？為什麼？

請孩子先在組裡面聊聊，交換意見，徵求認同與不認同的想法，視發表聲音的大小、語速和內容加分，開始讓孩子練習表達，也讓他們學習所謂好的表達應該怎麼做。

看小女生侃侃而談為什麼她喜歡跟男生做朋友，同學時而哄笑時而點頭認同；小男生更逗趣，請他講清楚為什麼女生不能當好朋友又一定要保持來往，「因為，因為，因為長大工作一定要跟女性合作啊！」那紅著臉又努力說明的樣子真是太可愛了。

第二堂

提問主要都是檢核學生閱讀的進度，藉此提點小說的核心。

       一堂課大約可以進行三個問題，教師指定範圍提問，學生閱讀後討論、發表、交流。這堂課的第三個問題竟引起孩子很大的迴響，在諾拉姐姐告訴媽媽，兩歲的諾拉竟然一下子就把拼圖搞定時，諾拉母親要她「表演」一次時，諾拉出現了以下的murmur：

這種感覺就像他們用眼神用力地推著我走。他們想要看一場表演，可是我只想做我自己。」故事中的他們想看什表演？故事中的我又為什麼想做自己呢？你有這樣的經驗嗎？如果是你，你會如何呢？（p.58）

學生對父母想掌控一切，不讓孩子有自己的空間、想法與選擇很在意，聽他們激情陳述時，不禁捏一把冷汗，我女兒也是這樣忿忿不平的嗎？

第三堂 

第四堂

大部分的小孩認為考試成績不好是自己的問題，但其實不是這樣。事實上，當學生考試成績很爛時，也表示老師的成績很爛，校長也是。不只如此，這更表示整個學校、整個鎮、整個州的成績都很爛，別忘了還有家長們。一個小孩的爛成績，其實就是每個人的爛成績。  （第六章P.106-107）

第一次讀這本書時，這段話深深擊中了我，這不是台灣教育最深的悲哀嗎？所有的人都被成績綁架了，在那麼珍貴而有限的黃金年代，學習不是吸引人而有挑戰性的，不是快樂而充滿熱情的，是無止盡的競爭、挫敗與壓力，為什麼？我想問問孩子。

可當我以為孩子也有共鳴時，可不是每個人都認同的：

每次看到學生回答「成績好壞自己要負責」，就會覺得台灣有希望。

接著請他們完成個人學習單，題目三選二，一題50分，老師會忽略錯字，請他們暢所欲言，不要被不會寫的字卡住了，但下筆之前，請大家在小組內先聊一聊再下筆。

第五堂 優秀學習單發表

1.為何諾拉故意在「拼字」測驗、「數學」測驗和「自然」考卷上考零分？ 她這樣的做法想傳達什麼？（範圍：第17章） 

2.當漢克寧校長、秦德勒博士與諾拉的母親都要諾拉去參加資優課程時，諾拉說出了她心中真正的想法，關於她說的這段話（P.264-265）你有何看法？

 「我真的是在逃避新挑戰嗎？在發生這些事之後，要當一個普通人，對我來說不正是新挑戰嗎？還有，關於完全發揮潛能這件事，誰可以說我的潛能極限到哪裡？要靠智力測驗嗎？我不應該說出我想要實現的是什麼嗎？假如我真正想要的是做一個普通人，假如做一個普通人是我人生的終極目標，這樣又如何呢？這樣想有什麼不對嗎？每天都快快樂樂、讀書、和朋友一起玩、踢足球、聽音樂、長大，工作、看報紙、選舉投票、或許有一天結婚？這很糟嗎？我知道我是不同的，我希望我一直是聰明的，可是我不想被向前推，被強迫做大家認為像我這種智力的人應該做的事，我想以我的方式用我的智力。現在，我想要做一個普通小孩。」

很妙的是，學生對這題特別有共鳴，多數人都選這題回答，而且，振振有詞：

透過這本小說，我最想引導孩子思考的其實是這個問題：

諾拉說：「成績和考試分數會讓學生覺得自己是贏家或輸家」，對你而言，你是否也有這樣的體會？如果你不認為人應該被成績或分數給「定義」高低，那對你而言，你想用什麼來「定義」你自己？

檢視學生的體會，就能感受我們的孩子從小是在怎樣競爭的環境下長大：

但也有學生反求諸己：

孩子想用什麼來定義自己呢？ 

還有學生吐槽我：老師，何必用什麼來「定義」自己？ 

當我企圖導向孩子怎麼思考時，學生不一定完全買單，他們有他們的想法，這是上閱讀課最大的快樂：想法不同才能有所激盪，而這不就是獨立思考的開始？