閱讀大力玩

去年和一個夥伴聊翻轉教學時，夥伴很直白地說：

我知道現在「閱讀理解」是「顯學」，但有什麼讓我覺得不對勁的地方—國文教學難道只剩「閱讀理解」了嗎？

我的國中國文學思達歷程，再一個學期就可以檢視其結果了，原想等到會考結束後，再把學生帶到電腦教室，用google表單請孩子做最後一次的回饋，但好友在她學校指導的學生獨立研究，剛好需要訪問有「分組合作」經驗的學生，我就搭這個便車，讓學生提前一個學期完成這份問卷。

知道這本書源於圖推教師界的女神王秀梗老師，為了了解她怎麼在台南市復興國中推閱讀，花了一些時間耙梳復興國中的網站，參加秀梗老師的閱讀理解研習，這本《數學零分的人》就是她會拿來用的小說。

這本法文翻譯的小說光是書名就吊足我的胃口，想方設法為圖書館採買了這套書，我渴望自己操作一遍，才能知道學生對這本書的看法，也許能發展出不同的策略。

前陣子帶某班學生上圖書館自由閱讀時，我問了一直在書架前逡巡的女生，妳喜歡看什麼書？女生頓了一下，很靦靦地說：溫馨感人的。我們便小聊一下，女生困惑地說：「我們導師不准我們看愛情小說。」「是哦，導師的理由？」「我們老師說我們年紀太小，不適合。」「那妳覺得呢？」「我……我就借了不讓她看到。」女孩吐吐舌頭。

上週很努力地在時間的追趕下，跟國三學生一起完成課文〈麥帥為子祈禱文〉的進度，看著每日每夜在學校與補習班、新進度與複習進度、考試太多與睡眠不足夾殺下一臉倦容的孩子，我不禁要問，讀這樣的祈禱文，孩子讀去哪裡了？理解了這句這段，懂得全文麥帥對兒子的期待，又能在孩子的心中起多少波瀾？

之所以選擇《沒被抓到也算作弊嗎》這本書來教，原先只因為它是非連續性文本，方便我在七個班的閱讀課操作，沒想到花了五週與學生共讀、討論後，這本書對我們師生體現的意義遠超過我的預期。

在李崇建老師的演講裡，聽到他運用「海報故事法」帶孩子閱讀與討論，非常感興趣，網搜一番才知是楊茂秀教授在帶兒童討論哲學時用的方法，我是台東兒童文學研究所的碩士生，楊教授在國內進行的兒童哲學教室實驗與其翻譯的相關系列著作，兒研所的人應該都不陌生，我遂又把幾本泛黃的珍藏拿起來重讀，與學生共讀《沒被抓到也算作弊嗎？》這本書時，偶然有了觸發。

三年前，因為借調教育局輔導團之故，一週只剩兩節課，我第一次在沒有國文課的狀況下教兩班一年級的閱讀課，那時還沒開始操作學思達，分組合作技巧還在摸索中，一週一節的閱讀課比我想像中還不容易經營，尤其其中一班有一位很難駕馭的學生，真是該班亂源，如何在掌控秩序和營造愉悅氛圍中取得平衡，實是煞費苦心，第一次感受到學生輕視非主科科目的現實，那一年，我一直覺得自己教得不好。

兩年後，也就是今年六月，這班畢業前夕，一位女學生送來小卡告訴我，當年閱讀課的學習單每一張她都完整地收著，我嚇了一跳。孩子對我說：「老師，我覺得那時候，只有在閱讀課時是被了解的。」

一開學，教務主任派了一個讓我有點意外的任務：閱讀課是否能共備？

一年級任教閱讀課的國文老師有15人，每個人用的文本都不一樣，如何共備？

兩週前和在台大唸書的愛徒見面，當她問起我女兒好不好時，我們竟同時對我的回答皺眉頭：