閱讀大力玩

六月底前往日本佐賀縣實施「學習共同體」的大江小學，到小六的國語課堂觀課，對「老師不主導提問，由小六學生自行提問，群體回應，老師不斷將學生的討論返回文本」的做法，大感震撼，一直想把學生訓練成獨立的文學詮釋者，心理思索著升上國二的學思達課程應該怎麼調整？

第一課是余光中的〈墾丁十九首〉三首選錄詩作，當我們把這三首詩都朗讀過一遍之後，我先問了一句話：你們喜歡這三首詩嗎？一片靜默，孩子臉上的表情很難捉摸。放了兩個月的暑假，有關討論的方式和態度都忘了嗎？

我再問得仔細一點：「有人喜歡第一首〈南灣之晡〉的嗎？」

很多人搖頭。

「第二首〈灰面鷲〉呢？」

阿賢開口了：「我喜歡，因為有『小鳥』。」

全班大笑。

「老鷹是『大』鳥吧！」我翻白眼。

另兩位同學表示，因為這首詩比第一首容易懂，讀起來有溫馨感，所以喜歡。

「那第三首〈青蛙石〉呢？」

舉手的人更多了，教練程度的葳葳一年級一直很抗拒分組討論的上課方式，這時居然在舉手之列，令我又驚又喜，趕緊點她回答。

葳葳說：「因為這首詩很簡單，比前面兩首都容易明白。」

小潔補充：「這首詩有童話的感覺，因為有魔法。」

這點不少人同意。

經理級的東東哀嚎著：「老師，這三首詩好難哦！我都看不懂。」

「大家也覺得困難嗎？」許多孩子點頭。

詩沒讀懂怎麼討論呢？

當下請大家再翻回第一首〈南灣之晡〉，徵求願意用比較口語的字眼替余光中詩句「翻譯」的高手。

任務一出，高手就上陣了。

所有的紅拂草都守望在水邊

朝一個方向揮動著風旗

「意思就是：在海岸邊的紅拂草，因為風吹的關係，都朝向同一邊倒。」

「太棒了！下一句誰來？」

所有的波浪都奔向天際

「所有的海浪都往天際線湧過去。」

「很好！下一句呢，哪個人要試試？」

閃著銀盔，翻著銀蹄

「波浪不是被陽光照到會反射嗎？銀盔和銀蹄的銀色就是指波浪上反射的光。」

壯闊的水平線上去列隊

「波浪像騎兵一樣，頭戴銀盔，騎的馬，腳上有蹄，所以是銀蹄。他們排著隊伍到水平線上集合。」

我高興極了，教練這麼清楚的解釋，還有人會不懂嗎？

只等太陽一就位

就開始霞火燒天的典禮

「太陽就是主席啊，典禮都是主席就位才開始啊！」

如法炮製另兩首詩，東東眼睛亮了：「老師，我懂了！」

跟全班再確認一次，原先高深莫測的表情變成了微笑。

然而隔天，有一個問題困住了小潔。

「老師，海浪不是都朝向岸邊打來嗎？為什麼詩中卻說，所有的波浪都奔向天際？」

我愣住了，對啊，跟風向有關嗎？我問大家，小嬡提出「地球引力」的看法，一陣討論之後仍然莫衷一是。

最後我只好下結論：

詩不能用邏輯來分析，整首詩應該是詩人情感與想像的濃縮，透過文字提煉出看似不合邏輯卻很美的畫面啊。

學生臉上又出現高深莫測的表情。

沒關係，文學的鑑賞也需要時日的累積，學生詩讀得太少，我要努力的還很多。

「學思達」課堂最珍貴的就是學生跟文本之間的交流，也就是我們作為讀者與文本之間的對話，每一次的討論和思索都使我們對文本有更深的認識與體會，這樣的訓練，正是使學生成為一名成熟讀者的關鍵。

這三首詩的討論和分析，整整上了兩週！

進度這麼慢，除了文本難是原因之外，兩個月暑假的隔閡，學生需要時間重新適應課堂的節奏，重新建立彼此討論的默契，所以必須耐著性子，一點一點讓學生恢復原來的水準。

等待往往帶來驚喜，就在我們討論三首詩的寫作特色時，學生發現余光中「用韻」的特質，一首一首找出詩人押韻、轉韻的證據，使我們在朗讀時更明白那節奏與和諧的秘密就藏在這些韻腳的處理，這不就是余光中作品的特質之一？而「備課用書」裡完全沒提到，這表示我自己在備課時也沒注意到這個細節，孩子的討論與發表，卻教給我這意外的發現。這種驚喜就是「學思達」最迷人之處—學生遠比我們想像地有潛力。

對我而言，國文課堂裡，沒有比訓練學生成為一名獨立的詮釋者更有價值的事了！