閱讀大力玩

還沒詢問學生是否同意被觀課之前，我推估他們「準備好了」，因為從一年級開始，常常有老師坐在教室後面觀課，升上二年級，華視到福山國中採訪報導時，攝影小組也曾入班拍攝我們上國文課的情形，對十班而言，被老師們觀課帶來的是「正面」的影響，所謂的「霍桑效應」的確在十班發酵，他們的自信比一年級來得更強大了，因此當我詢問他們是否反對被更多老師觀課時，大家的反應多為「不置可否」，原本要舉手的兩位男生，看大家都不反對，手就放下來了，轉而關心「有什麼好處？」觀課結束隔天，問他們「表現比平常更投入」的請舉手，有五位，其他人則臉上帶著微笑：我們平常就是這樣啊！

我既欣慰又讚嘆，比之於他們，我真的很緊張，事後看影片，自己在帶討論時沒有一點停頓，一直說一直說，議課時雖被讚美課堂節奏流暢，但我自己的檢討是：適時地「停頓」反而能留一點空間給學生思考，有時候，那因為思考而靜默的幾秒鐘，往往使某人靈光閃現，給大家帶來驚喜；又或者，留下一個待解的謎團，讓我們有機會沈澱、思索，甚或「出發」去尋找答案……

既然要被觀課，怎樣才能呈現學生最好的一面？

在十班上課，最享受的就是討論時有火花的時刻，若要再兼顧經理的參與度，使他們藉這個機會取得成功的經驗，一篇容易讀又值得討論的就非「短篇小說」莫屬了。

因此我挑了康軒版二上第十二課莫泊桑的《項鍊》，早就設計好的講義用了八、九個問題來架構這篇小說，把觀課那節設定在課程的第三節，反覆推敲流程，思索怎樣在有限的時間裡做最深入的討論，題目有調動有增刪，隨著真正進入課程，討論的速度遠比我設想得更慢，而最讓我擔心的小林，連續兩天都請假，原本想用「朗讀CD」幫助他進入文本，他沒來怎麼辦？

於是，局長觀課的那節，我們便從「簡要述說這篇小說的情節」開始。

因為自身家庭問題，經常在課堂上放空、玩鬧、睡覺的小林，在三個都是教練實力的組員協助下，觀課老師告訴我，還沒打上課鐘，教練就開始跟小林「講故事」了。

這一直是我對「學思達」最著迷的地方—「互學共好」成就了一個正向溫暖的班級：第一名和最後一名坐在一起，第一名不怕被拖累不厭其煩，最後一名願意向第一名請教，在自己迷茫的學校生活中嘗試一點點的學習。

根據觀課老師的觀察，這組的討論是非常熱絡的，討論的模式由教練主導，經理小林先聆聽三人討論之後開始參與，而整組在看別組發表時都能做到轉身聆聽，已經讓我頭痛很久的小林能有這樣的投入，真是讓我悲喜交加。

值得一提的是：教練在這一組還主導學習的「跳躍」，譬如：如果我們說女主角瑪蒂達是自私的，有沒有更漂亮的詞語可用？我很驚訝教練們「模仿」老師的能力，透過觀課老師們的回饋，十班的教練們不僅會檢查經理的講義，還會鼓舞組員，並且說「沒有共識也沒關係」；指導經理時，會「重述」會「放慢速度」會「換句話說」甚至「出功課」給對方；最棒的是，會提醒大家「老師會問為什麼，所以要有證據」……我必須坦白地說，我什麼都沒教，教練展現的只是「教學相長」的道理，但對我而言，這是多麼珍貴的回饋！