閱讀大力玩

去年開始嘗試在國文課堂進行差異化教學，完全是受到繼文老師的啟發，他在演講中說明為何實施三軌數學課，為的是：有效提高「課堂的真實效率。」

他提到「同質分組、三軌學思達」比「異質分組、單軌學思達」能使學生的學習發揮更大的效益，這句話徹底擊中了我，因為在我的任教班裡，我面臨的困境便是：能力強的學生已經不能被我的單軌學思達滿足了，他們等待其他學生跟上時的不耐，使我坐立難安。

繼文老師的演講相當精彩，他本人思路清晰，幽默風趣，是很厲害的講者，但演講時間畢竟有限，很多細節無法得知，幸好他出版了《讓大象動起來》，書中清楚呈現他數學學思達課從單軌走向多軌的歷程，文字流暢好讀，一如他辨給的口才。

舉例精彩，生動幽默

我最佩服的是繼文老師比喻的能力，舉凡書名中的「大象」、他最愛的「鹹酥雞」，都可以拿來比擬教學，書中「轉餅」故事的例子我印象最深。繼文老師指出，老師們開始上課的第一句話幾乎都是：「請打開課本第○頁。」在老師鉅細靡遺，不留餘地手把手的教導下，學生學到的是都是老師教的；老師沒教的，學生沒能力，也沒機會自主學習，繼文老師就用「轉餅」的故事打比方—懶婦吃完眼前的大餅，懶得將頸上的圓餅轉過來，竟然因此而餓死。

老師為何該培養學生「自學」的能力，以這個故事取譬，我覺得很有警「師」效果。張輝誠老師一直強調，「自學力」是學思達的靈魂，繼文老師在書中很清楚地說明，他是如何一步一步帶領學生往自學的目標前進，不管你任教哪一科，都能從中得到很多的啟發。

圖像思考的訓練

繼文老師在他如何進階實施學思達課程的章節，說明訓練學生讀懂課本之後，他會導入繪製「知識地圖」（書中以「心智圖」代稱）的訓練，幫助學生萃取課本的核心概念；用「麻雀圖」解決應用題列式的困難。我看見一個不只是會教學生解題的數學老師，他關注如何讓學生理解數學的本質，並教給學生帶得走的能力，繼文老師說，透過圖像思考的訓練，他的學生還能將這個能力遷移到其他科目的學習。

如何提升學生數學科的閱讀理解

曾聽數學老師們抱怨，學生不是不會算，而是讀不懂題目，繼文老師在學思達基礎篇翔實交代，他如何利用「留白」來訓練學生的閱讀理解能力：每節課讓學生練習讀題目，透過提問幫助學生澄清、統整，一點一滴的累積數學科閱讀理解的能力。我對這個部分很有感，因為很多老師以為閱讀理解要透過「國文老師」的訓練，其實誤解大了，國文科相關的閱讀素材有很大的比例跟文學相關，說明文的比例並不多，如果老師能在自己的任教科目，先教學生本科的閱讀理解—數學課本是怎麼解釋一個定理，歷史課本怎麼說明一個歷史事件，自然課本怎麼說明一個物理現象……都比國文老師隔靴搔癢、緩不濟急的教學來得更有效率。

魔鬼藏在細節裡，心法通通在書裡

繼文老師會從單軌學思達走向三軌，無非是希望學生學得更好，他對學生的愛，在書中俯拾即是，譬如他強調：「要學生站起來回答問題，就要想辦法讓他答對。」怎麼用鷹架提問學生，師生問答有哪三種節奏，書中都表列說明，不是以學生學習為思考的老師，沒有這樣的歷程。

另外更讓我驚艷的是，數學課沒有任何小考的繼文老師，每次段考都在講義裡放進「自我檢核表」，看似為了打平時成績用，實則在訓練學生為學習自我負責，其中「我要借分」的機制更教我動容，每個人的學習速度不一樣，甚至人人都有學習卡關、當機的時候，老師能理解學生的困難，給學生更多的時間，讓學生調整、跟上來，我讀到這裡就很想哭，什麼都求效率，什麼都要快的日常，那些天生慢半拍的孩子常常被犧牲掉了，可是，你在書中可以看到繼文老師對孩子們的用心與溫柔。

雖然我是國文老師，書中有關如何分組，小組競爭的機制，實施學思達不會影響段考進度與成績排名的說明，甚至是繼文老師編講義的思維，都可以拿來運用在自己的課堂，很久沒看到一本書這麼好看，兩個小時一口氣看完還意猶未盡，有意實施學思達或分組教學的老師，《讓大象動起來》絕對是案頭必備的工具書！