閱讀大力玩

今天又是一堂精彩的課。

孩子不管進度多緊迫，考試都沒排（應該是學生很樂老師很急），一定要讀《青春第二課》，今日進度來到了〈走出教室的十五歲女大學生〉，美國第一個女黑人國務卿賴斯小姐。

抽到了小柯，第二次被抽到。我還記得他第一次被抽到的「拙樣」：含糊其詞，整個人釘在位置上，臉色蒼白，不知所云。

但是「到台前拿麥克風可以加兩分」呢，看著組員的鼓勵同學的掌聲，小柯鼓起勇氣，走到台前，頓了頓，緩緩地報出自己的大名，分享了末段「如果你對什麼都乖乖就範，只走被允許的路，那你也將只有被允許的人生」。

我問小柯，為什麼對這句話特別有感？

小柯說因為他不想乖乖就範。

舉個例子吧，我說。

小柯就講了不願和父母一起出外用餐的時候，因為沒有他喜歡的食物，也想留在家裡獨處。

所以，在爸媽眼裡，你有點小叛逆了？

小柯勉強地說，應該算吧！

「那你父母要做的『功課』可多了，要先從了解你在想什麼開始。」

第二次上台的小柯，表現了比之前更好的台風，也讓他們那組在蝸牛上前進了兩分。

接著處理第八課〈差不多先生傳〉的課文，請學生把第四段到第九段中有關差不多先生「行事差不多」的事例標出來，共有7個例子。

五分鐘後大家都確認事例了，我臨時加碼要學生為每個例子用四、五個字加以定義，主要訓練他們「分類」，也是用字精準的訓練。

我先示範第一例：差不多先生紅糖、白糖不分，是屬於什麼不分？

我答案都還沒說，維哥就說「種類不分」，我接「顏色不分」也行吧？

請學生以此類推，去分類剩下的六個例子。

逡巡各組，大家都卡在「汪大夫與王大夫之例」要如何定義？

教練邦邦提及，這裡有兩個概念，一個是王大夫、汪大夫不分；一個是醫牛和醫人不分。

經過一番搶答、澄清，我們統整出「姓氏不分」、「部首不分」和「科別不分」的答案，學生無法定義醫治對象的差別，連「醫物」不分、「醫術」不分、「物種」不分的答案都有，因此「科別」不分當然就是老師展現專業實力的結果。

承上題，要學生判斷這七個事例是否可以改變其順序？

三分鐘後，幾乎是一面倒地說「不行」。

因為是差不多先生從小到大，按照時間先後順序來寫。

可我組間巡視時，聽見第五組的阿諺獨排眾議，認為用「倒敘法」照樣可以交代差不多先生的行事風格，只是寫作方式要調整。 

阿諺在班上不是個討喜的孩子，知道他有特別的見解，我直接點名，問阿諺要不要上台說說他獨到的看法？

「到台前拿麥克風可以加兩分」呢，感受到組員的鼓勵，阿諺扭著身體走到台前，又扭著身體支支吾吾地把想法說了出來，登時讓他們那組賺進兩分！

 我問大家，還有人有其他的答案嗎？第二組的教練佑佑馬上舉手：

老師，還有「層遞」的作用，所以不能調換順序！

為什麼？

因為事情越來越嚴重，糖買錯不會怎樣，但他越來越誇張，到最後還因此葬送性命。所以是「層遞」的寫法！

之前佑佑曾在苦思不得其解時拿參考書出來找答案，被我勸了一番。我以為是參考書的加持，但私下一問才知完全不是，是因為補習班剛好教到「層遞」的修辭，他和同組同在一個補習班，也是教練實力的助教小迎，發現了這七個事例與層遞修辭的相關性，因此「舉一反三」！

 誰說「學思達」只能在中山女高操作？誰說一定要補充很多課外資料才能提升學生水準？

我發現，「學思達」的分組討論能訓練高手們做層次更高的思考，他們看似失去了講述法能給的大量知識，卻在「學思達」裡不斷被鍛鍊「思考、統整、判斷、評鑑」的能力，從他們在講義裡寫下的答案就可以印證。

 不過這精彩的一堂課，卻是小林壓軸。

 每週四的早自習是我給小林補救教學的時間。因為小林說他幾乎不知道〈紙船印象〉和〈論語選〉在上什麼（天哪！），所以我在昨天早自習就先和小林討論他看得懂的〈差不多先生傳〉，先帶他大略理解一遍文章，為他解釋他不懂的「人人皆曉」的「曉」字之義、「陝西」的「陝」字注音、「從容」不是很忙是不慌忙……等等。

 等到進行到講義提問第六題，腦中突然閃過，這題小林一定會，怎能錯失讓他成功的機會！

小林不負我的期望，即使唸著自己寫的答案還會唸顛倒（真該拍下學生被小林閱讀障礙驚嚇到的表情）卻很精準地說出刪節號在此處的作用。

學生投入討論、勇於發表，使一堂四十五分鐘的課交織著活力與驚喜、深度與創意，我真是一個太幸運的老師！（而我的好朋友剛好來觀課，與我一同見證了學生精彩的表現）

教書可以教得這麼過癮，「學思達」實在是太迷人了！