閱讀大力玩

之前有夥伴提醒第二次段考時間很緊迫，所以我大幅刪減「學思達講義」裡的提問，希望可以比第一次段考更從容地進行課程。

 〈紙船印象〉原本預估八題提問要在兩節的討論裡完成，實際操作卻花了三節課。

一開始的流程如下，幾乎已是我操作白話文的節奏：

主要原因在第一段的理解對學生難度頗高。

1.請從第一段和第二段，找出作者寫的「人生的4個際遇」，是哪4個際遇？

2.「紙船」屬於這四種人生際遇哪一種？

學生第一個卡住的點是：「『際遇』係瞎毀？」

 即使是「教練」對「際遇」這個詞也沒把握。  

「人生遇到的事可以分成四類？在那裡啊？」

朗讀時沒遇到困難，但真正在理解時，幾個「經理」隨即陷入困境，我於是用手指指著文字提醒他們：「訊息是不是從這裡開始？」

 大家從理解、整理到討論，時限從五分鐘到更多的五分鐘，足見此段落的難度。

以前講述法時，當然都是逐字逐句解釋、引申，拿生活的例子佐證，我知道此處文字有難度，卻不知對學生而言是「這麼難」，分組教學使我更清楚學生遇到的障礙。

當下決定在確認答案後，再要求學生用更「白話」的方式換句話來說，並要他們注意洪醒夫以譬喻作修飾的文字技巧。

 另一個困難出現在：「紙船」屬於這四種人生際遇哪一種？ 

有些學生回答第二種「熱鐵烙膚」，以為「歷歷如繪」「讓人眷戀」就是證據。

 但馬上有人提出質疑，明明是「第四種」啊！

課文裡的線索立刻被提取出來：「童年的許多細碎事物，不去想，什麼都沒有，一旦思想起，便歷歷如繪。紙船是其中之一。」

從理解→討論→澄清→統整→說明，我們總共花了三十分鐘！ 

難怪同事觀完課第一句話就是，很棒啊，但進度應該很有壓力！

翻轉要成功，考題勢必要跟著翻，不然就是自己要看得開。

我很愛問學生更高層次的問題，每次看他們說出精彩的想法，所有的壓力都可以消散，對我而言，這就是「學思達」最教我著迷的地方，如果國文課不能讓學生學會思考、評斷、賞析，我不知道還有什麼更重要的目標值得我去努力？

分數？班排？人生苦短，厚伊去啦！

他是「經理」之一，這次段考剛好六十分，請問，段考到底考了什麼？又考不出什麼來？