閱讀大力玩

開學至今第二週了，如果按照以前的教學節奏，這一週應該要開始上第二課了，可是我還在第一課的習作緩步前進。

進度的壓力怎能不讓人焦慮？

在小學翻轉國語和數學的先生，也在早餐時提到了「進度壓力」。

關於「進度」也是我一直很困惑的部分。

國中有會考，小學沒有，為什麼老師還是會被進度「束縛」著？我提出這樣的質疑時，先生也覺得很有道理，明明我們自詡為專業自主，可為什麼教科書編了十課，老師就覺得一定要「全部」教完？統一評量可以只考「最重要」的文章嗎？其他文章是否可以教學研究會時指定為「選讀」，老師可教可不教，只要不列入評量範圍，想進行翻轉或創新教學的老師就更有餘裕在課堂上進行實驗、修正，進而為教學注入更多的創意與活力？

這不是給少教課文找藉口，是指「增加彈性」的可能。看過大陸老師教學，知道他們中學語文課本一學期是三十三課，國文老師兩節要教完一課，我們一學期只有十二課的教科書根本不能依賴。解放進度，形同解放評量，我渴望的是老師能依自己專業給予「增加文學作品」的自由。

譬如，國文七年級康軒版的第十二課為什麼要選「羅大佑的童年」當作課文？除了能稍微瞭解羅大佑在歌壇的地位之外，這首已屬於「長輩」的童年經典歌曲對現今七年級生到底有何吸引力？其文學性比之於名家小詩，到底有何可談之處？不認同這篇選文我可以不教嗎？讓學生自學。我願挑選其他更好的文學作品來跟學生談童年。

而會考，以國文科而言，根本沒有範圍可言，除了各家版本共同的選文之外，其他文章充其量就是老師教學的材料而已。

怎樣才能破除進度壓力的魔咒呢？

我還是先著眼此刻苦惱的教學細節吧！如何加快檢討「習作」的速度，如何考小考、檢討考卷才能符合學思達精神？也許如何在現實/限時的壓力下，趕快找到教學的節奏更符合現況，是吧？