閱讀大力玩

即使有進度壓力，還是要讀《青春第二課》。

今天讀到「為『我是誰』而苦惱」的歐巴馬，本來要抽籤請學生「說說想法或最有感覺的一句話」，有一小男生碎碎念，就直接點了他，孩子面露難色，支支吾吾說他沒有想法，於是示範一次「我是某某某，我覺得這篇文章哪一句話最好」，不用站到台前（省時間）不用麥克風（省時間），直接在座位上大聲發表，他勉強完成了任務。

即使有進度壓力，我還是播了學思達平台上集眾家之力找到的影片「文茜的世界週報-候選人歐巴馬小傳」，五分鐘，即使音效很小，畫質很差（從youtube轉檔成mp3）學生還是看得津津有味。

影片結束，跟學生做了點結語，這珍貴的十分鐘讓我心裡非常踏實。

國文課應該與孩子的生命連結，文學的作用就是啟迪人心。身世複雜，飽受身份認同困擾的歐巴馬都能成為美國第一位黑人總統，孩子怎能不被鼓舞？C.S Lewis說：「閱讀使我們知道自己不再孤獨。」我要孩子感覺被支持，情感有了歸屬，才能跟他們談學業表現，要求他們發揮潛力。

接著的三十五分鐘意外的順利，我們分組討論第一課習作「成語加油站」的答案，給三十秒，要求每組編號一號同學先說答案，其他組員對一對，有共識就是該組的正確答案。

時間到抽籤，抽到的學生公布該組答案，我便詢問全班，有沒有答案不一樣的？果然學生就舉手了。

澎澎質疑：「為什麼『以德報怨』屬於『寬宏大量』？」

開放搶答。

上週原本不敢講，被指定就講話很小聲的維哥，居然舉手搶答，大聲又流暢地為澎澎解惑，我簡直要跳起來了，很激動地替他們那組加兩分。

接著換我提問，開放搶答。

先問了何謂「豁然開朗」？小女生答說：從暗的地方突然來到亮的地方。我提點了「陶淵明」，學生居然有三分之一不知「伊是誰」！於是，忍不住賣弄了「桃花源記」的典故，順道要求學生把「豁然開朗」的定義註記。

第五大題「閱讀測驗」如法炮製，答案不一致的部分出現在第2、第3題。原本胡謅「成仁取義」跟蝦仁有關的阿賢，突然福至心靈舉手搶答，為大家精準地解釋了「成仁取義」的意思，將此題答案為什麼不是這個成語解了惑。

再接再厲處理課本「應用練習」，抽到的同學說出答案後，仍有同學不懂「閔子騫單衣順母」為何論及「子女孝心」？

開放搶答，有一從沒發言的小女生舉手了，她看起來很緊張，但為了讓大家聽到她的聲音，她很努力地提高音量把故事慢慢地說了出來，我實在太高興了，忍不住順著小女生的停頓插科打諢，大家都笑了起來。

一節課就在笑聲與驚呼聲中度過。

忍住不要說答案，忍住不要講大道理，給孩子思考、表達，課堂反而更精彩，檢討習作都可以這樣玩，即使沒有甩手，這樣的課哪個老師不愛？