閱讀大力玩

才甩手七分鐘呢，隔天就來到懸崖邊。

還沒開始討論，學生就說：「老師，題目好難哦！」

「昨天寫講義，包括想半天沒完成的，超過三十分鐘的人請舉手。」

超過三分之二。

「你因為這些題目對文章更瞭解的請舉手。」

兩個。

「好，沒關係，老師自己寫也超過三十分鐘哪，雖然我每一題都會，但我是老師ㄝ，題目雖然不是我出的，但卻是我挑的也要寫那麼久啊。」

「沒關係，我們來討論。」

第一題，好像還進入狀況。

第二題就卡住了。

有人面面相覷，不知所措。

有人看著課本還在苦思答案。

小林一直側坐，看著他旁邊的男生心不在焉。走過去一看，講義一片空白。

我收起笑臉正色道：「你下課來找我。」小林有點嚇到，坐正了。

我鼓勵願意發表的孩子，澎澎一馬當先侃侃而談；小愛不甘示弱也要補充。

我問學生，你們答案跟她們差很多的請舉手。

多數人說差不多，只有咚咚回：差很多。

因此展開一番澄清的過程。

第三題問「段落主旨」還討論得起來，

也是要同組成員彼此交換意見，抽籤回答。

確認大家看法差不多後，我想處理第四題。

有人舉手：老師，你都沒有告訴我們正確答案是什麼！

我反問：你的答案跟別人差很多嗎？

他搖頭。

所以只差幾個字，或者說法不同但意思一樣？

他點頭。

可是你要我的正確答案？

他點頭。

我沒理會，想繼續處理第四題。

學生哀嚎：老師，那題很難！

我解釋了何謂「疑問句」何謂「肯定句」並舉例，還沒開始討論，無情的鐘聲就響起了。

我請幾乎沒有討論的第二組過來，想瞭解為什麼不討論，四個孩子看起來有點緊張，我強調老師不是要罵人，只是想瞭解情況。兩個小女生說她們彼此有討論，只是沒辦法跟男生討論。我問兩個男生，駝著背、縮著脖子的阿賓說：「老師，問題在我。我有『學習單』障礙，很多題目不會。」

看著沮喪的阿賓，我只想說：「孩子，老師比你更沮喪啊！」

回辦公室重新檢視講義，還有六題沒討論，課本除了課文，什麼都沒教。

我的信心完全被擊垮了。