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【國中國文學思達日誌‧0904】

我是否高估了學生的能力？

看著自己的講義，想到自己做的楊喚補充，幾乎要哭出來了，可以放棄嗎？可以重做嗎？

可以再像以前那樣從「作者介紹」開始講述，鉅細靡遺把重點教給學生嗎？

可是，我已經沒有退路了，組別分好，講義開始討論了，怎樣可以補救？

想起寶桑國中楊惠如老師在翻轉工作坊的提醒：「丟開備課用書，回到課本，只著眼最重要的部分。」

反覆思考提問與文章的連結，我想要孩子學會的是什麼？

重新把提問做取捨：攸關文章結構與寫作概念的題目做主軸，不重要的帶過去，難的鼓勵高手發表，延伸題先擱置。

再把學生男女錯置，桌子對坐，減少同性依賴的機會，增加討論的方便性。

緊接的兩節課只專注訓練學生：討論時輪流發言、別人發表時請專心聆聽。

關鍵是：把蝸牛計分法畫在黑板上。

把朗讀課文與講義問題一起搭著討論，一題一題來，簡單的提問抽籤，難一點的搶答，看著自己組別分數開始跟別人有高下，願意主動舉手的孩子逐漸增加。

討論時要求他們每一組由1號同學輪流講到4號，每個人都要講，然後再一起統整。

只給有限的時間。簡單的兩分鐘。關鍵題給五分鐘。

這題給了五分鐘討論，發表的過程就出現了「論辨」，感覺好像在教資優班。

討論竟以意想不到的流暢進行著。

有一題被我刪掉了，學生問我為什麼？

我問阿賓：你有答案嗎？

他點頭回答。

我驚喜地說：你的答案跟課本的答案一樣哦！

阿賓眼睛發亮。

「可是，我的答案跟課本不一樣，有人也是嗎？」

好幾個人舉手，我請其中一位回答。

我說：「老師跟你一樣。」

也高舉著手的咚咚大聲說：「老師，原來你跟我一樣聰明！」

我轉身立刻給咚咚那組加一分。

學生不解，為什麼？

因為國文課需要「正向的語言」，咚咚居然讚美老師，當然要加分！

全班沸騰。

我從懸崖往下跳，開始飛翔。