閱讀大力玩

國中閱讀課，七年級，一週一節課，45分鐘。

將上學期閱讀課成績較弱的學生12人先挑出來，請他們挑選自己的共讀同伴，三人一組。（分組時須注意學生感受，閱讀課是快樂又溫暖的課，老師要注意細節，以免弄巧成拙。）

分組為的是操作「文學圈」。

「文學圈」的操作來自吳敏而教授的介紹，我在她的著作《聊書學文學》（朗智聊書系列）讀到所謂的「聊書小組」：

讓異質分配小組裡的學生，自行選讀適合自己能力程度的書，等到討論的時候，再跟組員談談這些書裡共同的議題，不但可以降低閱讀速度、程度和興趣不一的問題，還可以建立書與書之間的互動，幫助學生練習統整與組織知識。

另外有些研究則顯示，假使沒有教師在場，中小學生不僅能夠進行優質的討論，而且往往會更深入探索、更投入情感、更有收穫。

上學期單一文本操作是老師帶著全班討論；下學期的多文本操作則是「文學圈」的訓練，希望學生能獨立形成「閱讀、討論」的氛圍，達到學生自主學習的目標。

我在學校圖書館借了三套共讀書目，供兩班七年級閱讀課使用，第一個好處就是：只要一套課程可以同時用在兩個班級上。（如果是單一文本操作閱讀課，兩班就要同時進行兩種，除非可以同時借到相同的班級套書兩套。）

下學期「多文本」操作方式：

先以這三本書做示範：

《成績單》《殘狼灰滿》《牧羊少年奇幻之旅》。

第一堂 預測策略

將《成績單》《殘狼灰滿》《牧羊少年奇幻之旅》三本書最開始的內容製作成ppt，一邊看一邊朗讀給學生聽，每一本書讀完一點內容，便給學生五分鐘，要他們組間討論，預測書本接下來的故事走向，也就是閱讀理解「預測策略」的練習。

「小組預測策略」算一次平時成績。（組員成績綁在一起，可達到分組合作的成效。）

以《成績單》一書為例：

    晚班校車上大約只有十五個學生，因為現在是星期五下午。我坐在史蒂芬斜後方的座位，他正在煩我。 

「諾拉，給我看嘛，我的成績單已經給妳看了耶。我想知道我的數學有沒有贏妳，給我看妳的成績嘛，給我看啦！」 

       「不要！」我說：「不要就是不要，我就是不想打開我的成績單！我每天一定得上學，一定得坐在教室裡，只要老師說開始考試，我就

一定得寫考卷。可是，至少這件事我可以自己決定吧，我想什麼時候看成績，就什麼時候看。現在，我的決定是……不看。所以，等下星

期一再問我吧。」

史蒂芬是我最好的朋友，不過我不確定他是不是也這麼想。只要他的哥兒們也在校車上，他就絕對不會坐在我附近。大家都認定五年級男

生最好的朋友不會是女生，這種想法真是超級無敵幼稚。你最好的朋友就是你最關心的人，而對方也同樣關心你，這就是我和史蒂芬的關

係。根本和什麼男生女生無關，就只是這麼簡單的一件事實。 

史蒂芬實在很頑固。這兩個多月以來，他非常努力地拼功課，整個腦袋都被成績給塞滿了。所以囉，他當然不可能閉嘴。整整二十分鐘的

車程中，他一直講、一直講：「諾拉，給我看嘛！不公平啦！妳已經知道我的成績了，可是我都不知道妳的。我想看一下妳的成績單啦。

給我瞄一下，一下就好！」  

     雖然離我們下車的地方只剩一個街區的距離，但我實在無法忍受史蒂芬的碎碎念，再多聽一秒都不行。除此之外，說真的，我也超想

知道我的拼字測驗成績。其他科目會得什麼成績我都心裡有譜，可是拼字這一科，我應該是搞砸了。於是我從背包裡拉出成績單的信封，

「啪」的一聲放到史蒂芬手上。就算信封上清楚印著我的全名「諾拉．羅絲．羅力」，我也不在乎了。

  「拿去！」我說：「這是你的獎品，你獲得的獎項叫作『全世界最煩的人』。」 

   史蒂芬大喊：「好耶！」不到三秒鐘，他就把成績單從信封裡抽出來了。 

史蒂芬突然傻住了，他的嘴巴張得大大的，像是發不出聲音還是吸不到空氣一樣。終於，他連珠砲地爆出一大串話：「不可能！諾拉，一定

是搞錯了！諾茵斯老師……還有張老師……還有每個老師！這些成績明明都打錯了！」 

     我沒理會他的驚嚇，平靜地說：「你只要告訴我拼字成績是多少就好了。」 

     史蒂芬的眼睛飛快地往成績單下方搜尋，他說：           

     「妳……妳的成績是C。」 

     「可惡！」我用力踢前面的椅子：「我就知道，慘兮『C』！唉，我怎麼會這麼蠢啊！」史蒂芬此時一定在想，要是剛剛沒有求我讓他看

成績單就好了，他的想法完全寫在臉上。他用力吸了一口氣說：「嗯……諾拉，我真的很不想告訴妳，其實妳其他科的成績是……」

我打斷他的話：「我知道啦。」

    史蒂芬完全被我搞糊塗了。他說：「可是，如果妳知道其他科的成績，為什麼聽到拼字是C的時候會抓狂啊？因為妳其他科都是……都

是D耶！是D，每 一科都D，除了那個C以外。」

    「可惡！」我又罵了一次：「爛拼字！」

    史蒂芬還在掙扎中。「可是……可是拼字是妳成績最好的一科啊，」為了確定自己是對的，他說：「因為C比D好，對吧？」

    我搖搖頭，接著說了不該說出口的事。「不一定吧。如果你想要的是D的話，C就不一定是好的了。」

這句話真的讓史蒂芬陷入五里霧中，不過我不希望他有時間想通這件事。我搶回我的成績單說：「那你拼字的成績呢？」

其實我知道這個問題的答案，因為我早就看過史蒂芬的成績單了。而且，拼字本來就是史蒂芬最拿手的科目。

      史蒂芬說：「我……我是A。」

    「這是你想要的嗎？」

他瞇著眼睛說：「嗯……是啊……我想是吧。」

他說：「嗯……謝謝。

我們在街角下了校車，往回家的方向走。一路上，史蒂芬沒再說半個字。

我知道他很擔心我的成績。這就是他，永遠擔心別人勝過擔心自己。他這種個性啊，就要有像我這樣的人來罩他，這對他來說是再好不過了。
    其實我是故意考那些D的，我就是要滿滿的D，而那些D，可能還會帶給我超級大的麻煩。

但是我不在乎。

我考的這些D，都是為了史蒂芬。

三本書操作完，我會預留三分鐘，要他們各自挑選文本，登記在「預測策略的小組討論單」上，方便書籍配發與管理。

原則上，三人最好都選不一樣的文本。（若同組成員都選同一本書，最後一堂第二次分享時，需將他們分到不同組別。）

如果擔心時間不足，預測策略可只執行其中兩本，但為學生朗讀這三本書是一定要的，第一，為學生朗讀是新書閱讀的儀式，老師有誠意，學

生也愛聽；第二，讓學生有充分的時間，為選書做考慮。

第二堂 介紹任務單

先以ppt公布上週「預測策略」優秀組別答案，有些想法很有意思，全班笑一笑、交換意見。

 發下本次「閱讀任務單」，詳細說明。（任務單有正反兩面，皆來自吳敏而教授兩本著作《聊書學文學》《聊書與人生》）

講解完，剩餘時間大家一起安靜閱讀。

第三堂 迷你課

挑選適合的繪本，讓學生練習如何回答「任務單」，也就是維高斯基「搭鷹架」的做法。

目的在幫助學生能在閱讀完小說後，藉著迷你課學到的概念，順利完成「任務單」。

我挑的繪本是《愛花的牛》。（請容我之後再另文介紹這老少咸宜的經典之作！）

共同讀完繪本的ppt之後，就與「任務單」相同的提問，組內交換意見，之後大家各自回答，算一次個人成績。

第四堂 完成任務單

先以ppt公布上週《愛花的牛》優秀答案，再次示範怎樣的答案才能切合任務單的問題。

請學生完成任務單。（速度快的學生，可自由閱讀，讀自己帶來的書，或是另兩本共讀書目。）

第五堂 分享任務單

老師預先進行「同書異組」的準備，將五到六人閱讀同一本書的組別，公布在黑板上。並把學生的任務單預先釘上「小組同儕評分表」。

把學生的任務單還給本人。

進行「第一次分享」：在組內和組員交換任務單。

原則上，三人閱讀的書本不同，藉由分享、討論，沒有閱讀的另兩本書也能大略知道為何，好看或不好看，同學的想法是什麼，藉此形成「文

學圈」的聊書活動。

第二次分享：按照老師重新分組後的座位坐在一起，與閱讀同本書的人交換「任務單」，並為別人評分，有寫評語的人，平時成績加分。

「互評」主要是希望學生看看別人的觀點，欣賞別人的想法，彼此交流，給建議，互相學習。自己的「任務單」拿回來之後，就有三到四位同

學的評分與評語。

老師則在下課後收回「任務單」，進行評閱。

我會先告訴學生，老師的評價不見得與其他同學一樣，雖然閱讀課的成績以老師評的分數為主，但同學給的評分也是一種角度，不妨以開放的

心態檢視別人給的意見。

多文本操作，五節課為一個循環，三次段考三次循環，再搭配一、兩節上圖書館自由閱讀，下學期的課程即完成。

小行星碎碎念：

閱讀能力強的學生，「多文本閱讀課」能讓他們看更多的書，也就是一學期達到九本之多！根據上學期的統計，七年級兩個班，有辦法讀完三本書的其中一班有三位，另一班多達五位，這八位同學在閱讀課讀得不亦樂乎！另外，每一輪可以讀完兩本的學生甚至可以達到一半，比「單文本操作」的課程設計讀得更多。

「多文本閱讀課」滿足了學生多元選擇的需求，但操作起來有些複雜，我遇到的困難如下：

        1.  一次借三套書，上百本書的安排與掌控頗費事，尤其是兩班同時操作，書與人的配對要很清楚。

        2. 「任務單」的安排考驗老師對文本的掌握。儘管有吳敏而教授的書可參考，但不是樣樣可用（教授的參考書單很多，有些比較適合國小；而適合國中生的書，學校卻不一定有。）能借到什麼書又不能完全按照規劃（期中要借比較熱門的書難度就很高），我會事先到學校圖書館確認可借的班級套書，找出三套有相同主題可進行才做課程設計。（之後，我會再寫另一套多文本設計的文章）

        3. 學生讀不一樣的書，就很難同時掌握他們個別的進度，學生得學會自己安排。這必然出現閱讀能力弱的學生有「拖拍」的情況，個別輔導要多費心力。

在學生閱讀課問卷的回饋裡，有一個閱讀能力很強的學生建議：老師，可不可以自己選書來完成您的「任務單」？

我認為這建議很棒，絕對是閱讀課最終的理想，但第一個想到的難題是：啊，我不就得先讀完孩子們自選的各種書才能評閱他們的任務單？看來「給學生更大的選擇空間」是下次設計課程要調整的部分。

上閱讀課最過癮的就是：你永遠有新的挑戰：新的文本、新的課程設計、新的教學任務。能這樣教書實在太好玩了！