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又帶完三年一輪的學思達國文課，這次我不只是科任老師，我還是導師，三年走來，點滴在心頭，有一些收穫，寫下來跟社群的同好們分享，有心想做學思達的老師們，也許可以從中汲取某些能參酌的方法。

三年的國文科學思達，我採取漸進的方式，讓學生從不習慣討論到習慣；不知如何回答講義提問，到學會用講義複習段考範圍；沒有自學的概念到有自學的態度，我的作法如下：

國一上—學思達相見歡

從第一節國文課開始就是分組上課，我的目的是無形的宣示，讓學生明白：國文課就是學思達的上課方式，不管你喜不喜歡，你都得學會適應。（反正大多數老師都是講述授課，每天有一節國文課不一樣，不是很好嗎？）

第一次段考前無法得知學生的程度，所以我會按照座位，鄰近分組，原則上也是男女異質分組，兩兩前後為一組，要討論時，前面的同學轉過去即可。

我會在黑板上分組以正字標示得分，但不會過於強調競爭，我會專注在「如何使討論更好」「學思達講義要怎麼使用」這兩個目標的訓練，譬如：第一週一定是「針對主題輪流發言」「講義的補充資料做什麼用」「問答題怎麼寫」這些細節來訓練。

第一次段考結束，知道學生程度後，二段、三段的分組成員都由我決定，一則考量班級和諧，不希望太快營造競爭的氛圍，再來，希望每個人盡量跟不一樣的對象合作，減少小圈圈的固著，我認為這對班級的團結是無形的助力，因為新生的可塑性很強，透過不斷分組，不斷更換組員，能讓學生有更多機會接觸不一樣的對象，強迫他們走出舒適圈，練習跟陌生的夥伴磨合。

國一下—學思達更有感

下學期的分組，在座位上我開始讓他們併桌，強化小組的合作，並凸顯教練的重要性，花更多心力協助學生朝著「強帶弱」的模式合作，更細緻地處理經理的困境。

至於小組競爭，我不僅結算小組成績，開始公布前三名，並且表揚出色的教練。

國二上—學思達誰最強？

上了國二，我開始強化小組競爭，分組採用「大聯盟選秀法」，要求小老師畫海螺圖，並宣告小組競爭的前三名可以得到什麼獎賞，國文課會來到動能很強的階段，不過，一旦有競爭就會有衝突，不但考驗老師計分的公平性，也會刺激學生為了得分採取不恰當的策略……這時，老師的介入與協調就很重要，我認為這個過程是困難而必要的，師生都在學習如何勇敢面對衝突，怎樣溝通可以帶來全贏的局面？對有領導特質的學生，這難道不是珍貴的訓練？

國二下—三軌學思達

隨著學思達的深化，中後段的學生，國文成績會有很顯著的提升，而強者更強，我若再執著「異質分組」，高手的學習就沒有新的刺激，所以這時就可以參考劉繼文老師「三軌學思達」作法，改變分組的方式，將程度相近的學生分在一起，全班區分成三軌，給予不同的任務，講義的設計也必須隨之調整。

我去年就是因為異質分組已來到「高手太強，自學的速度太快，不耐煩等待同組成員」的情況，不得不處理，我才明白跟隨歷程調整教學的重要，學思達教學不就是以學生學習為核心嗎？再怎麼害怕未曾面臨的三軌教學，再怎麼苦惱講義設計的困難，我都得接招，因為學生需要。

國三上—雙軌學思達

從三軌變成雙軌，都是跟隨學生在國文課學習的情況而調整，隨著會考的逼近，我們依然是學思達的模式運行，學生越來越照著自己的步伐學習，我可以花更多的心思協助經理們處理國文的問題。

我們班的國文段考從二年級下學期開始，平均成績都保持在年排前五名，另外也遷移到社會科的表現，社會科的排名也很出色，我想，跟閱讀理解能力是相關的。

國三下—自主學思達

到了三年級下學期，已經不需要分組了，學生基本上都呈現自學的狀態，有共同的問題才丟出來一起討論，我觀察吾班，準備會考的動能是很強的，他們一起讀書、一起討論，強的帶弱的，沒有那種各自為政，高手只顧自己，後段放棄自己的情形。

其實從二年級開始，學生的感情就越來越好，有領導者出來帶，向心力就很強，不能不歸功國文課每節每節分組合作又競爭的訓練，也因為賦予他們學習的自主性、訓練他們的思考與表達能力，除了國文課，他們在其他課堂的學習是比較主動的，吾班科任老師不挑其他班（包括自己的導師班），會挑吾班當作被觀課的班級，原因正是吾班參與課堂的積極。

至於會考表現，三分之一的人拿到了四A一B以上的成績，寫作測驗有一個六級分，好幾個五級分，整體表現，無不反應學校環境與師長給的養分，以及孩子們不懈的努力。

教學是很複雜的，帶班尤其是，學生對學習能保持熱情，我認為從一年級就訓練學生閱讀習慣，常常跟他們聊書，透過書來討論各種議題，應該也很有關係，但每一節國文課的學思達，三年來，不間斷的的自學、思考與表達，我認為，吾班整體學習的狀態幾乎趨近於我心中理想的國中生面貌了！