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由於上一篇的分享，有老師想了解何謂「雙軌學思達」以及操作的流程？

不同於劉繼文老師的「三軌學思達」，我編的講義只分成兩版、分組競賽分成雙軌，姑且稱之為「國文科的雙軌學思達」吧！雖然之前已經在社群發表過實作經驗，但我還是把舊文整理一下，分享出來，跟大家交流，如果您的學生已來到異質分組陷於疲態的情形，也許可以從中找到可行的方法。

怎麼分組？

全班人數34人，把教室區分成前後兩塊，坐在前面區塊的五組為「甲組」，學生程度為B咖與C咖；教室後面三組為「乙組」，程度是A咖。

坐在「甲組」正中間的組別是C咖學生6人，為何擺在正中間？這樣方便老師入組指導，學生也比較不會分心。

B咖學生16人用「大聯盟方式」分組，我先指定成績最好的四個B咖當教練，讓教練先選一個組員，其餘的學生自己選擇組別，條件是四個人不能同性別。

A咖實力的學生12人，我把他們的座號寫在黑板上，要高手們自行分組，條件也是：四人為一組，不能同性別。

講義編製分成甲乙兩版：

甲版為一般版，使用的學生為B咖、C咖；乙版為高手版，使用的學生為A咖，兩版在資料補充方面完全一樣，差別在提問設計的安排。

甲版講義給予的鷹架比較多，譬如文言文的翻譯，附上較多的解釋，難句以填空處理；提問若有表格，所謂的「上位概念」完整呈現，學生能依循表格指示，循線索找答案或進行統整。

C咖的學生使用甲版時，我比較需要入組指導，他們的共通點是「慢」，閱讀速度慢、理解速度也慢，而且很容易分心，沒有教練可依賴，我去巡視他組時，他們有時看我卡在在其他組無法脫身，只好互相學習，無形中反而增加了某幾個學生對自己的信心—原來我也有能力教別人！

乙版既為高手使用，文言文翻譯只補上必要的摘釋，其餘必須自己翻譯成白話；提問除了甲版的都有之外，乙版的表格有時是「拿掉上位概念」，要靠自己整理出上位概念，或是需自行將之表格化；「分析寫作手法」及「比較閱讀」方面的提問也常常出現。

本來，乙版的難題我沒有編在甲版中，只秀在PPT上讓高手來發揮，但我發現學生在討論、思辨後有「伸展跳躍」的學習發生，甲組的教練有時有餘裕處理乙版的難題；乙版的難題在發表統整時，有時也會激發C咖學生的思考與回應，國文科的學習畢竟無法像數學科一樣，一個觀念或一個知識點那樣切割，所以，我後來就把乙版的難題也編進甲版的講義中，甲組的教練，有一兩個動力很強，完成既定的進度就會挑戰乙版的難題。

上課流程與計分方式：

上課流程

組內輪讀課文→教師第一次大班提問（ORID）→開始回答講義的問題→因為講義難度不同，所費時間差不多，教師這時到C咖所在的第二組，啟動家教模式→巡視各組狀況→開始小組發表、老師統整，簡單的提問給甲組回答、難題給乙組發揮，分數兩組各自競爭。

小組分數一次段考統計一次，兩組各選一個第一名獎賞。

這樣的好處是：

以前會依賴教練的學生必須自立自強，B咖的學生自主性更強；A咖的競爭非常激烈，高手遇強則強，榮譽感與自我激勵的程度更勝以往。誠如三軌學思達發明人劉繼文老師所言：「同質分組讓學習更有效率。」

困難：

有老師問：「一定要編兩種版本的講義嗎？」

是的！

因為講義沒分程度，分組競賽時，還是A咖的學生搶盡鋒頭，他們會先完成進度，思考又快又周延，B咖C咖學生根本追不上；反之，分成兩軌進行，程度相近的學生互相競爭，B咖C咖學生才有贏的希望感，A咖學生才有彼此琢磨較勁的空間。

但是講義差異化的編製更考驗老師的能耐，簡直是地獄般的磨練啊！不過，當你看到學生的不同，看見他們學得更好，再怎麼絞盡腦汁，都值得一試！