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 學思達邁入第二個學期，學生的段考成績從16名掉到22名最後衝到第3名，即使這麼戲劇性的進步，我仍認為「調整段考試題」已到了不做不行的地步。很幸運地，我雖身在超過三十名國文教師編制的大校，我的同事們卻都很敏銳，其中幾位佼佼者更是「行動派」，學期初始我們便著手計畫段考試題的改變。

與我一起命題的老師，做事非常縝密，我曾是她副組長位置的接班人，她鉅細靡遺的sop流程，教會我如何排監考、如何辦語文競賽，行政上她就是我的師傅。當我跟她討論是否把問答題放進段考題時，她這麼回答我：

既然考試領導教學，那就出啊，老師在課堂上就得開始提問。

你為什麼會支持？我反問她。

因為我讓學生討論時，學生好熱烈啊，連平常上課幾乎都在放空的低成就學生，居然也能在討論之後主動舉手發表，還言之有物，我當然支持！

就是她鼎力協助，彼此商討如何減少阻力，因此有了以下的做法：

第一週上課即告知老師段考範圍要增加「問答題」題型，題目皆源於「課本的問題與討論」和「備課用書提供的提問」。希望老師在教學上及早因應。

隔週領域會議，帶著我們準備好的「問答題評分標準示例」與「十題題庫」，跟大家交換意見。所謂的「問答題評分標準示例」是從這「十題題庫」中挑一題拿出來示範：

段考的問答題就從這十題中選三題來考。為了降低評分標準的差異，我們挪了解釋題二十分其中的六分，分配給三題問答題，一題兩分。

題目沒有「省思評鑑」的問題，也就是不出答案過於開放的問題，減少給分的差異。

已經把提問放進國文教學的男同事說：好可惜哦，那些題目很棒啊，學生的回答都讓我很驚艷，我很喜歡他們討論、發表這類的問題。

這就是翻轉教學的魅力所在，當老師發現學生不容小覷時，就會再花更多的心思去引導孩子思考與表達。

不過，最有爭議的是「為什麼要忽略錯字」？

明明答案就是課本裡有的，寫錯字為什麼不扣分？如果學生質疑：「我沒寫錯字，得分為什麼比寫錯字的同學低」怎麼辦？

一番論辨，又出現了「形音義是一切學力之本」與「考問答題的目的是鼓勵學生思考、表達」的交鋒。

如果學生言之有物卻通篇注音，也要給分嗎？

我馬上點頭說「會給」，不管同事的眼光，忍耐地說了「現況」：

我有孩子寫五個字會出現三個錯字，因為她的字有架構上的問題，這種去不了資源班又明明有閱讀障礙的孩子，她努力寫出來的每一個字，我都很珍惜！

幸好同事們心胸寬大，容忍我的激情陳述，在問答題這六分「忽略錯字」的評分標準上，最後達成了共識。

這是我們的第一步，且戰且走吧。