閱讀大力玩

自從第二次段考，學生段考平均成績從16名掉到22名之後（全年級有27班），我著實沮喪了一陣子，我知道關鍵在「國字注音、解釋」手寫的那三十分，到底要怎樣在已經很有限的時間裡再擠出餘裕「磨」學生這部分，委實讓我天人交戰！

 拿掉《青春第二課》那五到十分鐘嗎？拿來做精熟練習不是很好？可是這是孩子最喜歡的時間，也是閱讀發揮最大功效的時刻，無論如何不能動。

我參考其他老師的做法，考這些基本題，沒達到個人標準的就下課訂正三遍。

但我只盯過一次，因為實在太忙，忙到最後一次小考還忘了告訴學生會考解釋，以致於學生早自修考的時候自行決定跳過。

也許是第三次段考考全冊，五十題選擇，降低我無法幫學生做形音義方面精熟訓練的焦慮；也許是我調整了心態：「學思達」的訓練要看長遠的結果，不要被一次的排名下降打敗，把心思專注在怎樣更精準處理課程提問，怎樣帶討論更有效益，怎樣用講義幫學生做考試重點整理，怎樣出考卷檢測課堂與自學考前講義的成效。

只是，時間永遠不夠用。

拿到讀卡後的成績單，心裡仍是忐忑。

小林從11分進步到23然後來到32分，是比較有耐心讀題目，還是運氣好？小林說，我有進步啊，有些題目我真的有比較看得懂喔。

但與小林一起被我抓來補救教學的阿廷，從29，30，來到52，用猜的也不會多這麼多吧？感謝阿廷沒有睡著！除了他自己的努力，當然還有教練佑佑與同組成員的鼓勵！

可是比上次退步十分的助教就有四個，上次分數掉下來這次分數還是沒回去的有兩個，怎麼辦哪？這六位難道是「學思達」方式讓他們自我感覺良好，誤以為只要上課討論，回去不用念，國文自然就會好嗎？

當我還在思索時，同事剛好路過，隨口問她任教班的班平均，同事答：比較好的班，平均66，排序第12。

我再看一次成績單，68。

衝進教務處查，居然是第三。

以前，即使是我命題，排序最好頂多第五，再好也沒有排名這麼前面。好像在作夢。

我雖然不想在乎成績，但不被這樣好的成績打動只有聖人才做得到吧？

發生了什麼事？

第一個想到的是：閱讀理解能力的進步。五十題選擇題，課外閱讀題就佔了不少，平常課文的思考、討論與考卷檢討，使學生學得更好，閱讀理解的能力與解題的功夫提升了。

第二個是：「經理」被激勵的效應。

有三個「經理」很明顯是人助自助，因為經常有「經理限定」題讓經理發揮，經理感受到教練與助教們的鼓勵，更從回答老師的提問為組裡加分獲得信心，有信心就更有能量投入學習、面對挑戰，形成正向循環。所以，「學思達」輔以「大聯盟選秀」的機制，我們班沒有被貼標籤之感，反而爭著想當經理，因為不僅有挑教練的權利，表現的機會更多，「當經理好好哦！」

依稀記得何耿旭老師曾經在社群分享他指導教授所言：「去除暴力成分後，學生展現出來的才是真正的實力」我最感欣慰的是這個。第三次段考範圍的考試次數不僅沒有增加，連現成的總複習卷都來不及檢討，因為我把時間挪去讓學生討論我為他們挑的閱讀測驗考古題。

雖然教與學是極其複雜的行為，不能用一次的成績來論斷，但至少顯示「學思達」並非「不食人間煙火」。

我做不到輝誠完全不看成績的瀟灑，也沒有耐心等三年讓會考成績來檢驗，再好的教學方法，如果不能讓學生得到實質的效益，學生一旦有疑慮，家長的阻力就來了，學校同仁的雜音就出現了，即使段考品質不能與會考相提並論，校內考題仍以精熟測驗為取向，「學思達」教會孩子的能力至少不該使他每下愈況。

我一直給孩子洗腦，之所以用「學思達」教他們國文，是因為他們資質優異；來觀課老師的讚美，我從不吝惜讓他們知道，正向的鼓勵使他們更願意學習，今天重新分組之後，全班檢討段考考卷的認真與投入，孩子在我心裡已是第一。

鼓勵學生大量閱讀是必要的，給他們有難度的任務思考、討論是老師要準備好的，佐藤學所言的「學習的躍進」是會發生的，「學思達」使學生期末考的表現名列前茅，我不禁要挑眉驚呼：這真是太神奇了，輝誠！