閱讀大力玩

「學思達」到現在將近四個月了，歷經了三次段考課程的解構，心裡有非常多的感觸。

猶記得前陣子在國語日報上讀到一篇文章，執筆者談到：為了做研究，大量進出國中老師的教室觀察、訪談，關於老師們對「課程設計不能自主」與「無法主導評量」的無奈感到相當震驚。

捫心自問，的確是啊，自從開放版本之後，出版社為了競爭，教科書越編越完整，相關配套資源、電子書無不盡善盡美，還沒「學思達」之前，我的備課就是跟著教科書走，選取我要的材料，調整好上課流程，注意深度與趣味，憑著多年講述的功力，學生對國文課的回饋，我以為這樣就能一直教到退休。

但實作「學思達」必須編講義，如何將一篇範文解構成一個個提問，儘管備課用書裡有大量的提問單可參考，師大鄭圓鈴教授的網站「圓鈴老師閱讀加油站」也有很多的精彩提問與文本分析可用，但我終究是課程的主導者，如何在有限的時間裡，透過提問為學生搭起閱讀理解的鷹架，十足考驗自身對國中國文核心概念的掌握，對任教班級學生程度的瞭解。

每次上課後就會知道，哪些題目可以問得更好，哪些題目實在不需要，哪個題目加進來對學生更有幫助……「學思達」又讓我找回自己設計課程的能力，如果可以與同好共備，提問的質與掌控核心概念的情況一定會更好。

距離第三次段考的時間較前兩次從容，少了「語文天地」，又有一課簡單到不知為何存在的「羅大佑〈童年〉的歌詞」，編第三次段考範圍講義時，決定加進備課用書提供的「洛夫」詩作〈童年〉，羅大佑的生平與創作理念，以及羅大佑被選進的作品〈亞細亞的孤兒〉。

不只如此，〈兒時記趣〉作者沈復與陳芸的愛情故事也一同收錄其中，想讓學生體會當時男尊女卑，陳芸有才又有主見導致的悲劇。

這個主題剛好又與閱讀課共讀書目《太平天國》某些元素相呼應，學生閱讀的廣度與深度能因此更為拓展，能為學生做這樣的課程設計，讓我渾身是勁。

而每堂都要讀的《青春第二課》，是正課討論前的開胃小菜，對學生一直有不墜的吸引力，雖然我們只花兩分鐘閱讀卻可能再花五分鐘分享、交流，但比之以前將十二篇課文教到「字字見骨」還是只有十二篇文章的閱讀量，前者的啟發更為巨大。

有沒有可能依循此種模式，一年級看《青春第二課》，二年級讀《西遊記》，三年級好好讀一點《三國演義》？

多年前在跟老師們分享上閱讀課的喜悅時，情不自禁說了一句話：「如果五節國文課和一節閱讀課」變成「五節閱讀課和一節國文課」不知多好，沒想到「學思達」竟使我當年的想望有了更具體可行的方向，看來，「學思達」不只使學生投入學習，對老師亦是！