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因為考試而沒有派上用場的「正港」海螺計分圖

今天是段考前的最後一節課。

我把一到四課小考卷、總複習卷、詳解和習作短篇作文，事前按組別分妥，上課一發下去馬上搞定，很有效率，這是分組的另一個好處：發作業快，收作業也快。

原先預估一節課要「檢討三張考卷、說明短篇作文共通問題與段考『寫作測驗』的注意事項、練習如何判斷『對偶句』」應該來不及，沒想到竟然順利完成了！

我認為最關鍵的原因是：考卷「詳解」加快了檢討的速度。

之前第一課小卷的檢討PK法，學生玩得很刺激，沒想到因為第二課題目比較簡單，學生為了PK掉對方，竟問「己所不欲」的「所」字是什麼意思？另一組問「不入虎穴，焉得虎子」的「焉」字解釋？不僅接招的學生不知所措，連我都傻眼了！為了避免這樣的情形再發生，不得不改變做法。

學生依然每人一張詳解，先自己看詳解思考錯誤之處→如果還是不會，提出來在組裡討論→若還有整組看了詳解仍不會的題目就舉手，老師會過去登記下來。

果然有兩組提出同樣的問題：為什麼「火鍋」的「火」是「形容詞」？「火紅的太陽」的「火」字卻是「副詞」？

本來我想好好發揮一下，但腦裡又閃過實施「學思達」要領之一：忍著不要告訴學生答案。做法當然就是「鼓勵高手解題」了。

看那幾隻打直的手我真是興奮極了，第一個舉手的維哥清楚地說明「形容詞修飾名詞」的原則，阿傑接續解釋「副詞修飾形容詞」的用法，小愛再接力「副詞還可以修飾動詞」的特性。

我都不用講，只要把他們說的寫在黑板上，讓全班更清楚。

當然不能忘了讓蝸牛在黑板上緩步前進。

學生看著數字磁鐵便一直處在「趕快想！」「趕快討論！」「一定要追過第六組！」的學習動力裡。

我不放心某些題目在小組討論時「呼攏」過去，還使出「抽籤提問」一招，先抽小組，再抽號碼，會的加分，不會的扣分，以此加強檢討過程的謹慎，每次看學生籤抽出來的剎那一副心臟要停止的表情，實在太好玩了！

減少講述的我，連板書的機會也不多了，做的比較多的反而是：

如何讓課程變成一道道提問

如何增加學生自學的機會

如何促進學生討論

如何鼓勵高手指導同組成員

「從頭講到尾」的角色轉變成「流程的掌控者」：

提問→限時討論→學生發表→統整結論→給分

這樣上課，節奏很緊湊，學生很忙，根本不會有人睡覺，也不會有人吵鬧（分心者只需稍加提醒；未及投入者，只要祭出「蝸牛倒退嚕」，立即有效。）截至目前為止，未曾出現「過度使用喉嚨」的現象。

意外的是，準備小考前的三分鐘準備，小組成員彼此之間的「互考」「叮嚀」「提醒」成了學生的共備氛圍，那種大家一起努力的情形，我看了好歡喜！

這樣教下去真的可以教到六十歲。