【國中國文學思達日誌‧0912】－閱讀大力玩

連上兩節國文。

第一節處理第二課〈那默默的一群〉第五題到第八題。

照例，先讀《青春第二課》〈痛恨希臘文與唱歌的人〉「愛因斯坦」篇，阿賢被抽到，發揮他搞笑的本能，逗得大家很開心。當我播了五分鐘片段介紹愛因斯坦後，做了結語，學生對王溢嘉提的「以全人教育栽培人才是一種折磨」相當有共鳴，我按照慣例讓學生知道我是數學、物理白癡的事實，很多孩子臉上都有了光，原來什麼都很強的人是少數，眼前的老師還有數理障礙呢！

在限時討論與抽籤發表的節奏裡循序漸進，第六題抽到了聲音極小的琪琪。琪琪之前曾在下課來跟我討論國文，也討教過「如何大聲發表」的秘訣。機會來了她仍舊顯得很怯場，我用「到前面來用麥克風就加兩分」當誘餌，琪琪還是躊躇，急性子的我，很怕場子冷掉，急急催逼，琪琪勉為其難到前面用麥克風把答案覆述了一遍，可是字跟字都黏在一起，效果不佳，我實在太急了，沒有停下來好好為她示範一次，沒有再給她一次機會，就匆匆幫她加分帶過，這是我覺得下次要做得更好的細節。

常覺得整個社會都患了躁鬱症，包括教育也是，永遠都在趕上學，趕補習班，趕進度，動作慢的孩子經常被犧牲掉，來不及等她好好說一句話，來不及讓她寫完一篇作文，來不及讓她仔細思索考試的題目，來不及讓她好好吃頓中餐，水果只好帶回家，因為同學要抬餐桶、做掃地工作……。

我要學著再細膩一點，再慢一點，我才能聽見每個孩子不一樣的節奏。

接下來的提問討論仍然發揮了「澄清」的效用：「默默」此詞在本課到底是什麼定義，學生有疑惑有討論，雖然論據相同，但回到語詞定義時，還有謎團待解。雖然沒有立刻下定論（因為老師也需要思考、找證據，才能提供下定論的依據），但我很喜歡這個過程，文字往往因為角度不同而詮釋有異，語言是活的，當學生提出異議時，表示他們察覺了這個差異，思考如何詮釋最接近文本精神，也許比老師給正確答案來得耗時，這過程卻是學習裡中最珍貴的環節，沒有這番思考，孩子不會有立場不會有見解，我希望學生學會尋找自己的正確答案。

講義提問結束後，要學生練習畫本課結構圖。

先秀了電子書中第一課〈雅量〉的心智圖，告訴他們大概是怎樣的模式，搭配第八題已完成的段落分析，請他們試著「各自表述」，對多數學生來說是一種摸索，雖然萬事起頭難，大部分學生仍做了不少嘗試，我用「實物投影機」把挑出來的三篇給大家示範，差異很大卻各擅勝場，被挑出來的學生可為他們那組加兩分，三個孩子看起來高興極了。