上週很努力地在時間的追趕下，跟國三學生一起完成課文〈麥帥為子祈禱文〉的進度，看著每日每夜在學校與補習班、新進度與複習進度、考試太多與睡眠不足夾殺下一臉倦容的孩子，我不禁要問，讀這樣的祈禱文，孩子讀去哪裡了？理解了這句這段，懂得全文麥帥對兒子的期待，又能在孩子的心中起多少波瀾？
與一年級學生在閱讀課討論《沒被抓到也算作弊嗎？》此書，其發表、論辯、思考的熱烈相比，簡直是兩個世界，前者即使是學思達的上課模式，在時間的壓縮下，我們師生沒有時間將課文裡抽象的大道理，轉化成面對人生諸多難題可供參考的標準，如果國三課堂也能搭配《沒被抓到也算作弊嗎？》一書的閱讀，對學生的學習是否更有意義？
河合隼雄說：
這是一個善惡判斷極端困難的時代，因此，對於自己為什麼選擇這樣的生存方式，我們必須有清楚的自覺，遇到事情的時候仔細思考，除此以外大概沒有別的辦法。（《孩子與惡》p.87）
我想藉由兩段學生的報告與課堂對話來呼應河合隼雄的話：
當我們來到「別人作弊為什麼變成我的問題？」這個提問時（P.138）～
同學漢娜考試時偷看別人的答案，剛好被我發現，漢娜知道我看見了，考試結束後來跟我說，因為父母要離婚使她煩心，沒法準備考試，希望我能理解她，不要跟老師說她作弊的事。
如果你遇到同樣的情況，你會怎麼應對漢娜？
我讓學生在小組裡討論，交換意見之後再發表，其中某班一個女生做了這樣的報告：
我不會去跟老師告狀，
我先去關心漢娜，
她父母離婚的事我能幫上什麼忙？
是需要好朋友的關心？
還是輔導老師的幫忙？
然後再跟她說作弊的事應該要自己去面對，
請她自己去跟老師承認，
勇於認錯。
我想起李崇建老師的演講：不去處理「事件」，而是對「當事人」及其「感受」有「正向的好奇」。同樣的，上台報告的女生選擇不處理漢娜作弊的事，而是關心漢娜作弊背後的心情，這樣的關心也許能讓漢娜有勇氣去面對自己的錯誤，人與人的連結孩子竟然想做到這般深刻，無疑給我上了一課！
另一個討論是：
作者提出的「五種人生準則」的第五則「要愛人」中出現「對新同學要友善」的做法，我請學生討論「為什麼對新同學要友善？」
某班便出現了這樣的對話～
上台報告的小語說：
「對新同學來說，我們是多數，大概是百分之九十七的比例，新同學是一個人，是個體，群體對上個體，當然要友善啊！」
某同學立刻舉手：「如果轉來的是一個怪咖呢？」
小語還在思索之際，小騏再問：
「如果是百分之九十七的多數都討厭這個新同學，你打算怎麼辦？」
小語立刻回說：
「廢話，當然是加入那百分之九十七啊！」
全班大笑。
小騏舉手：
「根據書上提醒我們的—『道德的誤解的第二』：大家都做的事不一定就是對的事。」
有人補充：「那叫做霸凌。」
小語兩手一攤：「但是我沒辦法改變大家啊！」
小騏立刻接話：
「是你要加入他們？還是反過來要他們加入你？」
全班頓時一片靜默。
「是你要加入他們？還是反過來要他們加入你？」
是警語，是天籟，是勇氣。
孩子清澈的目光，比大人渾濁的眼睛更容易看到靈魂的真實。
河合隼雄的話完全切中我在閱讀課裡感受的，「孩子是我們的老師」啊！怎麼說都覺得《沒被抓到也算作弊嗎？》一書五堂課的閱讀與討論都比教條式的〈麥帥為子祈禱文〉來得更有價值。
以下是有關此書的閱讀課課程設計：
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課程設計 第一堂 思考與對話的開始
分組合作訓練重點：桌椅安排、異質分組、角色分配、聆聽素養 第二堂 再多讀一點
分組合作訓練重點：輪流發言、鼓勵發表、開始分組競賽 第三堂 熟悉本書主旨
分組合作訓練重點：討論的方法、透過小組競爭強化技巧 第四堂 思考與對話的練習
分組合作訓練重點：怎樣使討論更好？ 第五堂 總結與個人心得
分組合作訓練重點：再次強調「使討論更好」的要點 第六堂 百花齊放的觀點
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作者布魯斯韋恩斯坦博士在書中強調：「所有的教育，應該是教你如何思考，不是該思考什麼。」（《沒被抓到也算作弊嗎，p.41》）我希望我是這樣的老師。
註：
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《沒被抓到也算作弊嗎？》學習單 情境題：(二選一)50％ 請嘗試從作者給的「五個人生準則」做判斷，你想怎麼應對以下事件～ 1.如果網路上有一位甲先生總是發言不當，常常抹黑別人、攻擊別人，乙小姐「盜取他的帳號來懲罰他，並聲稱只要他改進，就歸還他的帳號」，你怎麼評價乙小姐的行為？請說明原因。
2.轉來一位新同學，不到兩週就因為某些同學的排斥與流言，變成三分之二的人都對他有意見，在你對新同學都還沒有太多認識的情況下，你會怎麼做？
感想題：（三選一）50％ 3.「如果世界沒有法律，那道德觀會瓦解嗎？」請談談你的看法。 4. 五種「人生準則」，你最感到困難的是什麼？為什麼？ 5. 我們討論過這本書之後，你對「沒被抓到也算作弊嗎？」這個問題，有沒有新的體會？這本書有 我要答第 題：
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