閱讀大力玩

上週又再次去聽佐藤學先生的演講，心裡仍受到很大的震懾，雖然他演講的內容有些我已經聽三遍了。

佐藤學先生談的無非都是我們面臨的困境—老師的工作是最孤單的工作，當我再度看他秀出東京和南韓中學課堂學生睡成一片的照片，他的反思仍然讓我想哭：老師在台上努力教著，學生睡成一片時，最痛苦的到底是誰？學生牙一咬，三年、六年就撐過去了，可是，老師得留在講台上，痛苦的到底是誰？

佐藤學坦然說道自己前十年的努力都是徒勞無功；強調只到學校演講對教改無濟於事；觀課前兩分鐘就能看出學習有問題的學生……你很難不被這樣的人撼動，跟著他的哲學去思考為什麼教育改革需要「大家一起來」，他是扎扎實實進到學校，進到教室，跟學生與老師學習，即使來到台灣，進到台灣老師的課堂，他仍然抱著學習的心情觀課，從他鏡頭裡看見的學生影像，你便明白這位掌鏡者怎麼看孩子的學習：鏡頭裡都是孩子們討論、學習的各種表情，有人看起來很努力，有人皺著眉，有人很有自信……沒有心心念念把孩子的學習權置於學習中心的人，不會有那樣的視角。

議課的時候也是，佐藤學先生的「話術」一向如此：「我在這堂課學到了……」他關注的仍然是孩子的學習，想與我們討論的也是孩子如何學，因此，我們自然而然會去思考，要怎麼教才能使孩子學得更好。

我最關注的一點是，為什麼佐藤學先生會說：學習弱勢的學生更需要jump式的學習？他說，「循序漸進」是學習能力強的孩子的學習方式，但學習落後的孩子，他需要的是「伸展跳躍式」的課題，給他們跳躍式的課題讓他們挑戰，他們會在到達那個高度後再回來修補沒學好的部分。

雖然之前在閱讀《學習的革命》一書時，就是被這點打中：難道彌補學習弱勢學生欠缺的「基礎能力」是「無效」的教學嗎？那所謂的「形音義的基礎能力都沒有建構，談什麼『閱讀理解』」這樣的觀念是有待商榷的嗎？

那麼，什麼是國文科「伸展跳躍式」的課題呢？講義要怎麼編才能符合這個理想？課程要怎麼架構怎麼引導才能讓所有的孩子投入學習？

帶著這樣的思索，參照佐藤學的建議，我把經理、教練的角色拿掉了，隨機分組，性別混合，並且調整第三次段考的講義，增加自學的比重，標示小組討論的提問，希望他們為自己的學習付出更多。

另外我關注的是佐藤學倡議的「教師的同僚性」，也就是構築老師們的夥伴關係，這也是我過去近一年在學校裡感到最振奮的事。

我不知道自己夠不夠格談這件事，佐藤學前十年的努力一無所成，持續了三十幾年，六十好幾的他到現在還在努力，幾個月的不同如果只是曇花一現，那就談不上改變，我跟佐藤學一樣，也抱著「改變學校幾乎是不可能」的心情在學校推社群，做學思達，可是結果卻超乎預期，要很忍耐才能不張揚我在學校裡觀察到的現象，因為不抱期待，任何一點改變都讓人驚喜，可當你有了更高的期待，又多麼害怕一切終究是泡影，唉呀呀，To be , or not to be，that is the question！「思考要革命性，但變化和行動要緩慢才能紮根，帶著願景，每天在課堂裡實踐。」我將帶著佐藤學教授的提醒，驗證我所看見的一切。