閱讀大力玩

上週又再次去聽佐藤學先生的演講，心裡仍受到很大的震懾，雖然他演講的內容有些我已經聽三遍了。

佐藤學先生談的無非都是我們面臨的困境—老師的工作是最孤單的工作，當我再度看他秀出東京和南韓中學課堂學生睡成一片的照片，他的反思仍然讓我想哭：老師在台上努力教著，學生睡成一片時，最痛苦的到底是誰？學生牙一咬，三年、六年就撐過去了，可是，老師得留在講台上，痛苦的到底是誰？

我的班學思達來到二下了，學生的學習情況又有些不一樣。

學生不一樣一定跟我有關係，因為我放鬆很多。

高雄市市教師會這兩天舉辦了「翻轉教育年會」，很榮幸自己寫的三篇文章被收錄在市教師會出版的新書《感動、敢動—分組教學實戰手冊》裡，於今日受邀出席盛會，會裡希望作者們能分享五分鐘的短講，以下是我為這短講準備的內容，其實就是最近被學生感動的小故事：

六月底前往日本佐賀縣實施「學習共同體」的大江小學，到小六的國語課堂觀課，對「老師不主導提問，由小六學生自行提問，群體回應，老師不斷將學生的討論返回文本」的做法，大感震撼，一直想把學生訓練成獨立的文學詮釋者，心理思索著升上國二的學思達課程應該怎麼調整？

拜舊文被翻出來之賜，這幾天又陸陸續續分享檔案給有興趣的老師，有老師交流了她的困惑：到底我做的是「學思達」還是「學共」？

「關於學思達自學的部份，要如何引導學生呢？」

好幾個同好透過臉書傳來訊息，忙碌的學校工作中，心裡仍掛記著如何回應這個問題。

怎樣訓練學生自學？

第一次公開分享自己閱讀課操作時，
情不自禁說了一句話：
如果每週是五節閱讀課一節國文課多好！
學思達國文之後，
學生和我在國文課正逐日朝著做一名獨立的閱讀者前進，
冥冥中，
當初便預言了此刻的發展。
（當你真心渴望某件事時，全宇宙都會聯合起來幫助你）

為了解決五、六名學生提出的「大聯盟選秀」法會使某些組員固定的缺失，開學第一天，當著孩子的面用王政忠主任的抽籤法抽籤，只是我仍然只將學生分成三類。過程真是高潮迭起，有人苦著臉，有人幸災樂禍，我假裝通通沒看見。接著，要求他們調整位置，只有中間兩組保持小組對座的原貌，其他人調整成ㄇ形，要討論時身子再往後轉就好。

今年要朝向「溫泉池」的方向，讓學生更專注地彼此聆聽，展開他們自己對文本的詮釋。