閱讀大力玩

 

這次在溪埔國中學思達營隊遇到學弟，他很認真地說：怎樣才能在校內找到夥伴一起推閱讀？

想了一下，沒有立即回答，因為我不知道要不要說真心話，等到共備完準備離開時，忍不住還是跟學弟說了：

就做讓自己開心的事，

即使沒有夥伴，

推閱讀本身就是快樂的事，

一旦你快樂，

別人就會想知道你到底為什麼這樣快樂？

改變教學做「學思達」也是這種心情—怎樣使學生學得更好？怎樣讓學生在課堂上投入？滿腦子想的就是這件事，校內有沒有夥伴不在考量之內。

很多事現在不做以後不會做了，「環島」如此，「翻轉課堂」亦如是。

嘗試了一個學期，「學思達」果真使學生在課堂上眼神發亮，那種快樂更使我義無反顧，厚臉皮地向教務主任自薦：能不能讓我跟同仁分享這樣的教學改變？利用段考空堂、班週會時間講了兩場，全校將近一百九十位老師，總共也只來了約二十幾位各科老師。

石子投進湖水裡，好像也沒產生什麼漣漪。

可我遇到困難了：

一個學期的「學思達」使我意識到，如果段考評量沒改變，將會影響繼續翻轉的成效，和同年段國文科老師其中一位好朋友討論，決定一起說服其他人在下學期段考減少「解釋題手寫的配分」，挪給增加的「簡答題」，使段考能走向「命題與教學配合」的目標，好朋友心思縝密，協助我將「命題標準」先擬好以便減少阻力：只要先為改變可能帶來的衝擊預作準備，困難就會減少。（詳情請見舊文〈學思達改變評量的第一步〉）

於是，國文科段考試題「增加簡答題」的改變就在我們這個年段開始了，從一次出三題，一題配兩分，到一次出五題，一題配兩分；從段考前給老師十題題庫，到不給題庫；從學生答題忽略錯字，調整到一題錯五個字扣一分。每一次考完後的討論，都使我們更聚焦在教學的議題上琢磨。譬如，因為減少了「解釋手寫題型」，同仁便發現，精熟訓練的時間與壓力也跟著減輕了，教學因此變得更有彈性；譬如，「簡答題」使後段學生更願意答題，同時提昇他們學習國文的動機。每一次的對話，看似為了檢討段考考題，卻一再讓我們反思自己的教學，使同仁們之間出現更多專業上的交流。

原本只有那個協助我改變段考題型的好朋友在國文課堂半翻轉，接著又一個同仁加入，這位C老師在這一年半的時間裡，逐漸成為我很重要的夥伴之一。

C老師在我當初分享教學改變時有來聽，學校更早之前已請過政忠主任到校內國文科領域會議分享過Maps，C老師收穫很大，因此他用了政忠主任的計分法，再參考學思達的課堂操作，同時在三個班翻轉。

C老師提出到我課堂觀課的需求，大概看了兩三節，觀課後我們會小聊一下，幸運的是，學生不是每一節都OK，所以C老師很清楚我苦惱的是什麼，卡關的地方在那裡，從此以後，C老師便常在路過我的座位時，跟我交換課堂上的「話術」。

所謂的「話術」是：如果學生發表時，很堅持他特殊的意見，你會怎麼應對？如果學生互相攻訐，你會怎麼做？怎樣能在不傷學生的自尊下，引導他們朝向你要的方向討論……隨著時日遞嬗，我們不只討論「如何帶討論」，舉凡「講義怎麼設計，他怎麼將問題切得更細緻，我怎麼聚焦」……教學技術上的層面觸及得更深更廣，只要誰先完成了某個單元的考題詳解或補充資料，講義設計增加什麼新元素，就會跟對方分享。

去年十一月，接下局長來觀課的任務，對那節課要帶哪幾個提問一直拿捏不定，怎樣才能讓觀課的來賓看到學生在課堂上投入的樣子？「好問題」絕對是關鍵，可我沒有其他班可先試，只能先抓出全文的提問、確認流程，但一節課只能操作三到四個問題，到底要聚焦在哪幾個問題？時間越接近我越焦慮。

就在上課前十分鐘，C老師又路過我的座位，他不知道我正緊張著呢，竟停下來跟我分享他操作這一課覺得學生討論最投入的問題！C老師不僅轉移了我的焦慮，還當下就為我解了惑，讓我帶著自信，走進圍了一圈大陣仗觀課規模的課堂，順利完成了任務。

那關鍵五分鐘，C老師就成了我的貴人。

這學期結束前的領域會議，教務處給了一個任務：請就教學議題、困境或教學評量，進行專業對話與討論。三個年段分開討論，再請代表統整跟大家報告，我們這一年段的對話完全超乎我的預期：大家竟決定要延續「簡答題」的考試題型，但文本不再拘泥於課文，而要以課外文章來出題！

幾乎是旁觀者的我，下巴都要掉下來了，這是何等的氣魄？光是放棄「出五十題選擇題給電腦讀卡」的輕鬆，選擇「改那五題簡答題」的負荷，同事為什麼願意？國三拼升學多辛苦，他們忘記了嗎？

這股風氣延續到暑假，同仁提議「聊聊怎麼帶學生拼會考」，於是大家又找了一個時間留下來吃便當，交流彼此的複習方式，提供怎樣的「撇步」，順道再把國三月考的「閱讀測驗簡答題」討論得更周延。

不只如此，因為我們段考題型的改變，國一升國二這個年段的同仁也決定跟進，新學期的段考也要漸進加入簡答題題型；剛考完會考的國三同仁們則心有戚戚焉地說：教學、評量與會考方向如何相輔相成？一、二年級的討論和作法很有建設性，足以參酌、調整。

漣漪泛成漩渦，

我看見同仁們因為「互學」而逐漸帶來的「共好」，

使我們成為一個正向的循環，

原先看似不可能的改變，

就在大家抱持著讓學生學得更好的信念，

不間斷地一起努力。

到底是什麼推著我們前進？不是上級長官的命令，也非出自家長的壓力，我認為是同仁「熱愛學習」的氛圍，學習的本能促使我們想做得更好，兩個有伴，三人成「虎」，更何況七個！

謹以此文向我熱愛學習的同仁們致敬，

有熱愛學習的老師，

就會有熱愛學習的學生，

讓我們在課堂上一起眼神發亮吧！

不能免俗，一定要來這一張。