敝校的閱讀課開在國一，已行之有年，我們的閱讀課跟別人不一樣，以一箱箱的班級共讀書目來操作，希望能讓學生體會到閱讀的樂趣，進而喜歡閱讀，樂在其中，培養出閱讀的習慣。
帶著這樣的目標，學生上國中的第一堂閱讀課，要怎麼把方向訂出來呢？透過什麼方式可以先了解學生閱讀的背景、喜好與想法？法國作家丹尼爾‧貝納（ Daniel Pennac）提出的關於「閱讀的10個幸福與權利」是很好的媒介，透過一節課的交流，閱讀的奧祕與魅力能很清楚地傳遞給學生。
這張投影片秀出來時，引來學生一陣低呼：「原來我有權拒絕閱讀！」我問學生：「通常在什麼狀況讀不下去？」
「很累的時候。」「書很難看的時候。」「爸媽或老師一直逼著我讀的時候。」
所以，要閱讀也需要有體力、有心情是嗎？而且不能被強迫是關鍵嗎？學生紛紛表示贊同。
據說除了聖經和莎士比亞之外，阿嘉莎‧克莉絲蒂是世上銷售量排行最高的作家，可我卻未曾看過她任何一部作品。會考量將克莉絲蒂的作品列入閱讀課的書目，是因為看見女兒讀《一個都不留》、《ABC謀殺案》讀得津津有味，讚不絕口，想到閱讀課還未跟學生共讀過推理小說，於是便請設備組長採買30本《東方快車謀殺案》，並準備了電影，設計了三節的閱讀課課程。
第一節
每人一本《東方快車謀殺案》，請大家翻開書封右側，有阿嘉莎‧克莉絲蒂的照片與介紹，我為學生朗讀一次，一邊念一邊說明，並與學生討論他們閱讀推理小說的經驗（有幾位看過電影，但克莉絲蒂的小說都未曾接觸），因為小說是電影珍藏版，一翻開就是好幾頁精美的電影劇照，學生已迫不及待讀起來，長達二十分鐘全班鴉雀無聲，精采的作品絕對不需要老師用力導讀，只要開始讀，人就會掉進去，克莉絲蒂果然名不虛傳。
第二節
將近一半的同學已讀完小說，我選了電影的三個段落與學生討論：
每次接手一個新的班級，看學生閱讀的身體姿態，挑選的書本類型，討論時的團體動力，我心裡常常會升起很多疑問：
「這時候如果放音樂，學生會讀得更專注嗎？」
「老是看知識類漫畫的學生，我們共讀小說時，也能讀得很開心嗎？」
「討論我給的提問，有幫助學生掌握書本的重點嗎？」
在閱讀《讓思考變得可見》一書時，「粉筆談話」這個方式（p.93），剛好呼應了我想做的課程設計。
《探究式閱讀》是黃國珍繼《閱讀素養》後的力作，本書帶領讀者探究縮短閱讀到理解距離的五個觀念，循序漸進說明深入思考的七道工法，並且以五類文本實際示範如何進行探究式閱讀，對閱讀教學一直很狂熱的我，跟著這本書的探究歷程，彷彿走進黃國珍的大腦，與他進行一場文字與心靈交流的秘密會議，一如閱讀課堂裡與學生討論小說時激盪出火花的那些美妙時刻，讀來醍醐灌頂，大呼過癮。
由於黃國珍非科班非體制的背景，談起閱讀能跨領域、不著眼於大考的功利，通篇專注於閱讀的探索，他所引領的路徑顯得寬廣而易行，可涵蓋文學與非文學性的文本，不管你是家長還是老師，你擅長的是文科還是理科，都可以借用黃國珍示範的方法：
去年開始嘗試在國文課堂進行差異化教學，完全是受到繼文老師的啟發，他在演講中說明為何實施三軌數學課，為的是：有效提高「課堂的真實效率。」
他提到「同質分組、三軌學思達」比「異質分組、單軌學思達」能使學生的學習發揮更大的效益，這句話徹底擊中了我，因為在我的任教班裡，我面臨的困境便是：能力強的學生已經不能被我的單軌學思達滿足了，他們等待其他學生跟上時的不耐，使我坐立難安。
繼文老師的演講相當精彩，他本人思路清晰，幽默風趣，是很厲害的講者，但演講時間畢竟有限，很多細節無法得知，幸好他出版了《讓大象動起來》，書中清楚呈現他數學學思達課從單軌走向多軌的歷程，文字流暢好讀，一如他辨給的口才。
舉例精彩，生動幽默
我最佩服的是繼文老師比喻的能力，舉凡書名中的「大象」、他最愛的「鹹酥雞」，都可以拿來比擬教學，書中「轉餅」故事的例子我印象最深。繼文老師指出，老師們開始上課的第一句話幾乎都是：「請打開課本第○頁。」在老師鉅細靡遺，不留餘地手把手的教導下，學生學到的是都是老師教的；老師沒教的，學生沒能力，也沒機會自主學習，繼文老師就用「轉餅」的故事打比方—懶婦吃完眼前的大餅，懶得將頸上的圓餅轉過來，竟然因此而餓死。
又要從國中一年級開始帶起，怎麼在課堂上訓練學生呢？
第一次段考前，我會以訓練學生習慣「自學、思考、表達」三個步驟不斷循環的上課方式為主，第一堂課會先簡單介紹何謂學思達教學法，講義怎麼使用，並在之後的課堂上，搭配《讓思考變得可見》書中的「微型實驗室架構」，訓練學生聆聽與討論的習慣。
型實驗室架構：
先獨自反思正在研究的問題或主題,接著三人一組進行：
★分享:請各組第一位同學在規定的時間內分享(通常是1-2分鐘)，其他組員認真聽，不要評論，也不要打斷。
由於上一篇的分享，有老師想了解何謂「雙軌學思達」以及操作的流程？
不同於劉繼文老師的「三軌學思達」，我編的講義只分成兩版、分組競賽分成雙軌，姑且稱之為「國文科的雙軌學思達」吧！雖然之前已經在社群發表過實作經驗，但我還是把舊文整理一下，分享出來，跟大家交流，如果您的學生已來到異質分組陷於疲態的情形，也許可以從中找到可行的方法。
怎麼分組？
全班人數34人，把教室區分成前後兩塊，坐在前面區塊的五組為「甲組」，學生程度為B咖與C咖；教室後面三組為「乙組」，程度是A咖。
坐在「甲組」正中間的組別是C咖學生6人，為何擺在正中間？這樣方便老師入組指導，學生也比較不會分心。
又帶完三年一輪的學思達國文課，這次我不只是科任老師，我還是導師，三年走來，點滴在心頭，有一些收穫，寫下來跟社群的同好們分享，有心想做學思達的老師們，也許可以從中汲取某些能參酌的方法。
三年的國文科學思達，我採取漸進的方式，讓學生從不習慣討論到習慣；不知如何回答講義提問，到學會用講義複習段考範圍；沒有自學的概念到有自學的態度，我的作法如下：
國一上—學思達相見歡
從第一節國文課開始就是分組上課，我的目的是無形的宣示，讓學生明白：國文課就是學思達的上課方式，不管你喜不喜歡，你都得學會適應。（反正大多數老師都是講述授課，每天有一節國文課不一樣，不是很好嗎？）
第一次段考前無法得知學生的程度，所以我會按照座位，鄰近分組，原則上也是男女異質分組，兩兩前後為一組，要討論時，前面的同學轉過去即可。
讀完了《小王子》，我居然挑了一本1974年出版的禁書當作共讀材料，這本書叫做《巧克力戰爭》。（註）
我必須說，一開始還蠻順利的。
學生預測封面與書名後，我就認真地宣告：「在開始讀這本書之前，我要先警告你們：
「第一，這不是一本讀起來會愉快的書，這是一本暗黑小說，接下來的六節課你可能每次讀的時候都會感到心情很沈重。」
原本還在笑的學生臉上出現狐疑的表情。
這學期閱讀課要進行「文學與電影」的主題，學校採購了去年上映的《小王子》公播版，我顧慮《小王子》這本書對國一生是否太深奧？猶豫不決，於是再看一次電影，心中便篤定了。
記得課本作者南方朔，提他自己的閱讀歷程是這樣說的：
讀書就要讀「似懂非懂」的書，作者的線路與自己有些一樣，又比自己厲害一些。讀這樣的書，知識、智慧才能在「似懂非懂」間慢慢提升、累積。
對國一生而言，《小王子》到底是怎樣的一本書呢？
許多學生一邊讀一邊說：
去年和一個夥伴聊翻轉教學時，夥伴很直白地說：
我知道現在「閱讀理解」是「顯學」，但有什麼讓我覺得不對勁的地方—國文教學難道只剩「閱讀理解」了嗎？
只剩閱讀理解的國文課？
兩年半的學思達，蜜月期大概到二年級上學期就結束了，二下開始，隨著「小組競爭不再是刺激」「上課模式陷入窠臼」「課本文章很無聊」「講義的問題沒有挑戰性」等等，我感覺，自己的教學走進了瓶頸，學生學習動力減弱了，到底是怎麼回事？
為什麼我們「循序漸進」理解了文章之後，有時候出現的不是「成就感」，而是「然後呢？」的乏味感。是因為「情意」的連結太薄弱？還是我編講義的能力需要「升級」？
我的國中國文學思達歷程，再一個學期就可以檢視其結果了，原想等到會考結束後，再把學生帶到電腦教室，用google表單請孩子做最後一次的回饋，但好友在她學校指導的學生獨立研究，剛好需要訪問有「分組合作」經驗的學生，我就搭這個便車，讓學生提前一個學期完成這份問卷。
九成的學生喜歡學思達課堂
如果以人數統計來看，喜歡「一般上課方式」和「小組互動學習討論」（在我的課堂就是「學思達」教學法）的比例是3：30，有意思的是，喜歡「一般上課方式」的3張問卷中，有一張在之後的問題勾選中都給「學思達」正面的評價，但為何還是喜歡「一般的上課方式」？儘管要學生不記名填寫，從字跡大約可猜得出來是誰，如果是我推估的那位學生，我想有兩種可能：一是「勾錯了」，這孩子有時候會粗心；二是沒有勾錯，他的確是比較喜歡「一般的上課方式」，因為「學思達」實在太累了！
有一次我請學生開始思考、回答講義的提問時，這孩子靜靜地與我四目相對，然後深深的吸了一口氣說：老師，妳的課實在很「燒腦」啊！
於是，我也不得不，深深地吸了一口氣。
