閱讀大力玩

敝校的閱讀課開在國一，已行之有年，我們的閱讀課跟別人不一樣，以一箱箱的班級共讀書目來操作，希望能讓學生體會到閱讀的樂趣，進而喜歡閱讀，樂在其中，培養出閱讀的習慣。

帶著這樣的目標，學生上國中的第一堂閱讀課，要怎麼把方向訂出來呢？透過什麼方式可以先了解學生閱讀的背景、喜好與想法？法國作家丹尼爾‧貝納（ Daniel Pennac）提出的關於「閱讀的10個幸福與權利」是很好的媒介，透過一節課的交流，閱讀的奧祕與魅力能很清楚地傳遞給學生。

據說除了聖經和莎士比亞之外，阿嘉莎‧克莉絲蒂是世上銷售量排行最高的作家，可我卻未曾看過她任何一部作品。會考量將克莉絲蒂的作品列入閱讀課的書目，是因為看見女兒讀《一個都不留》、《ABC謀殺案》讀得津津有味，讚不絕口，想到閱讀課還未跟學生共讀過推理小說，於是便請設備組長採買30本《東方快車謀殺案》，並準備了電影，設計了三節的閱讀課課程。

每次接手一個新的班級，看學生閱讀的身體姿態，挑選的書本類型，討論時的團體動力，我心裡常常會升起很多疑問：

「這時候如果放音樂，學生會讀得更專注嗎？」

「老是看知識類漫畫的學生，我們共讀小說時，也能讀得很開心嗎？」

「討論我給的提問，有幫助學生掌握書本的重點嗎？」

在閱讀《讓思考變得可見》一書時，「粉筆談話」這個方式（p.93），剛好呼應了我想做的課程設計。

於是我想了5個跟閱讀有關的提問，用「便利貼」取代「粉筆」，設計了兩節課的課程，這5個問題分別是：

《探究式閱讀》是黃國珍繼《閱讀素養》後的力作，本書帶領讀者探究縮短閱讀到理解距離的五個觀念，循序漸進說明深入思考的七道工法，並且以五類文本實際示範如何進行探究式閱讀，對閱讀教學一直很狂熱的我，跟著這本書的探究歷程，彷彿走進黃國珍的大腦，與他進行一場文字與心靈交流的秘密會議，一如閱讀課堂裡與學生討論小說時激盪出火花的那些美妙時刻，讀來醍醐灌頂，大呼過癮。

去年開始嘗試在國文課堂進行差異化教學，完全是受到繼文老師的啟發，他在演講中說明為何實施三軌數學課，為的是：有效提高「課堂的真實效率。」

他提到「同質分組、三軌學思達」比「異質分組、單軌學思達」能使學生的學習發揮更大的效益，這句話徹底擊中了我，因為在我的任教班裡，我面臨的困境便是：能力強的學生已經不能被我的單軌學思達滿足了，他們等待其他學生跟上時的不耐，使我坐立難安。

又要從國中一年級開始帶起，怎麼在課堂上訓練學生呢？

第一次段考前，我會以訓練學生習慣「自學、思考、表達」三個步驟不斷循環的上課方式為主，第一堂課會先簡單介紹何謂學思達教學法，講義怎麼使用，並在之後的課堂上，搭配《讓思考變得可見》書中的「微型實驗室架構」，訓練學生聆聽與討論的習慣。

由於上一篇的分享，有老師想了解何謂「雙軌學思達」以及操作的流程？

不同於劉繼文老師的「三軌學思達」，我編的講義只分成兩版、分組競賽分成雙軌，姑且稱之為「國文科的雙軌學思達」吧！雖然之前已經在社群發表過實作經驗，但我還是把舊文整理一下，分享出來，跟大家交流，如果您的學生已來到異質分組陷於疲態的情形，也許可以從中找到可行的方法。

又帶完三年一輪的學思達國文課，這次我不只是科任老師，我還是導師，三年走來，點滴在心頭，有一些收穫，寫下來跟社群的同好們分享，有心想做學思達的老師們，也許可以從中汲取某些能參酌的方法。

三年的國文科學思達，我採取漸進的方式，讓學生從不習慣討論到習慣；不知如何回答講義提問，到學會用講義複習段考範圍；沒有自學的概念到有自學的態度，我的作法如下：

讀完了《小王子》，我居然挑了一本1974年出版的禁書當作共讀材料，這本書叫做《巧克力戰爭》。（註）

我必須說，一開始還蠻順利的。

這學期閱讀課要進行「文學與電影」的主題，學校採購了去年上映的《小王子》公播版，我顧慮《小王子》這本書對國一生是否太深奧？猶豫不決，於是再看一次電影，心中便篤定了。